朱艷芹

摘 要：閱讀教學語文教學的重要組成部分。站在閱讀的視角分析，朗讀無疑是進行有效閱讀活動的一種重要形式。在新課標的設計理念中，對學生朗讀提出了較高的要求。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗了，談一談在小學語文教學中組織開展朗讀教學的有效方式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀教學

顧名思義，朗讀主要是指一種發(fā)出聲音的閱讀方式。在語文學習全過程中，朗讀是學生進行閱讀活動的起點。所以在小學階段，朗讀是學生進行語文學習的重要基礎，對于學生閱讀能力的提升會產生至關重要的影響。為此，在小學語文教學中，教師應對朗讀教學給予充分的重視，并根據具體的教學內容以及學生的實際特點實施更加恰當的教學策略，同時要不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行改進與優(yōu)化。這樣可以更好地保障教學活動的質量，從而循序漸進地促進學生朗讀能力的發(fā)展。

1.明確教學目標，注重層次遞進

無論開展任何形式的教學活動，明確教學目標都是一個十分重要的前提條件。在制定具體的朗讀教學目標時，教師應該明確學生的個性差異。教師應該明白，個性差異是學生在認知水平方面的重要差別。為此，教師應該根據學生的不同情況設計差異化的教學引導目標，以此來促進教學過程的順利展開。

在組織本班的朗讀教學時，我設計了以下幾種差異化的教學目標：（1）對字詞的基本讀音有準確的掌握，并比較順暢地進行文本朗讀;（2）在保證朗讀基本順暢的同時，可以對文本中傳遞出的情感內涵有初步的把握;（3）在朗讀當中要融入十分充沛的情感，而不是生澀地進行朗讀;（4）在朗讀中進行相關語文知識的積累，并為其他形式的語文學習活動奠定基礎。最終，通過設計這種差異化和遞進性的朗讀教學目標，使不同情況的學生都明確了所要達成的基本任務，從而促進大部分學生都取得了一定的發(fā)展和進步。

2.教師引導示范，培養(yǎng)朗讀方法

教師應該明白，學生朗讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要循序漸進的過程。在這一過程中，教師無疑具有十分重要的作用。為此，在學生尚未形成比較完善的朗讀能力時，教師應該通過言傳身教的方式對學生進行一定的引導。從實際的教學效果來看，教師在朗讀中的合理引導，其作用主要體現在兩個方面，一是可以通過教師的感染，逐漸使學生養(yǎng)成朗讀的習慣。二是在通過示范朗讀的方式使學生掌握一些比較正確的朗讀方法。唯有如此，才能切實鍛煉學生的朗讀能力。

以《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，從內容來看，這是一首送別詞，作者在詞中主要講述了在春末時送別友人鮑浩然的事情，表達了作者在送別友人時的心緒。為了使學生明白朗讀的方法，我首先進行了示范朗讀。在示范朗讀中，我主要引導學生感受了以下兩個方面的內容：第一，在朗讀中要把握情感。這首詞的主題是送別，所以在朗讀中的整體情感要體現出不舍之情，同時，還要表達出對朋友的衷心祝愿，希望朋友可以和春光同往;第二，要掌握朗讀中的節(jié)奏。語文文本中，尤其是詩詞內容中，通常具有比較鮮明的節(jié)奏感和韻律，所以在朗讀中要注意對節(jié)奏的劃分，在這首詞中，正確的斷句應該是：水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去那邊？眉眼/盈盈處。最終，通過不斷的引導，逐漸使學生掌握了比較合理的朗讀方法。

3.豐富活動形式，激發(fā)朗讀意愿

在語文教學中，很多學生都感覺朗讀活動是比較枯燥的。不難理解，這種觀念必然會對學生的朗讀效果產生不利的影響。為此，教師應該組織形式多樣的朗讀活動，以此來激發(fā)學生的朗讀意愿。

通常來講，我主要會通過以下幾種方式組織學生進行朗讀：第一，齊讀。這是最常規(guī)的朗讀方式;第二，分角色朗讀。這種閱讀方式可以使學生更加深入地體會文本語言，感悟不同人物或者角色的特點;第三，分組朗讀。學生可以分組朗讀同一內容，然后進行相互比較，從而激發(fā)學生的競爭意識。最終，通過多樣化的朗讀方式，逐漸提升了學生的朗讀積極性。

4.注重讀悟結合，深化知識理解

朗讀作為閱讀活動中的一種具體形式，其主要目的就是為了促進學生對文本的理解，這也是評價學生朗讀效果的一個重要標準。為此，教師應該利用恰當的方式引導學生進行朗讀感悟活動，從而使學生在揣摩與分析中對文本的深層內涵有更加準確的理解。

如：在《慈母情深》這篇文章中，作者主要描寫了母親在生活十分困難的條件下，仍然支持我讀課外書的往事。通過朗讀，學生初步感受了文中表現出來的母親對子女的深情，以及孩子對母親的敬重。于是，完成課文教學之后，我組織學生進行了課后練筆活動，要求學生結合自己的現實生活，表達對母親的感謝。最終，通過這種方式，進一步深化了學生對課內文本的理解。

朗讀是語文教學中的重要內容。為此，教師應對朗讀教學的開展給予充分的重視，并且要不斷對具體的教學方法進行調整與改進。唯有如此，才能循序漸進地促進教學質量的提高。

參考文獻

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