于杰

摘 要：識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的地基。只有地基打得牢，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效率才能事半功倍。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，采取有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，并不斷擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字量，從而促使學(xué)生的識(shí)字能力得以大大提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí);識(shí)字教學(xué)

一年級(jí)的教師會(huì)有這樣的感觸：如果學(xué)生的識(shí)字量較大，那么，不論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是做數(shù)學(xué)題，他都能夠遙遙領(lǐng)先同班同學(xué)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的識(shí)字量是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要把識(shí)字教學(xué)放在首要位置和重要位置，積極探索符合一年級(jí)小學(xué)生年齡、心理特征和興趣愛(ài)好的教學(xué)策略，從而促使小學(xué)生的識(shí)字能力獲得顯著提高，為今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字是一件很枯燥的事情，要想提高小學(xué)生的識(shí)字量，必須讓學(xué)生反復(fù)記憶，重復(fù)認(rèn)知。對(duì)此，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，不講究方式方法，一味地讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)記憶，這樣枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程將小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣消磨殆盡。這種死記硬背式的學(xué)習(xí)，質(zhì)量也不高。針對(duì)此種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要從一年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，研究激發(fā)和提高小學(xué)生識(shí)字興趣的有效策略。一年級(jí)的小學(xué)生喜歡新鮮事物，對(duì)游戲、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)十分熱衷。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以靈活采用以上教學(xué)方法來(lái)增添識(shí)字教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)識(shí)字，從而促使學(xué)生的識(shí)字效率事半功倍。

例如，中國(guó)漢字博大精深，許多漢字字形相似，結(jié)果相同。學(xué)生在認(rèn)字的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。比如把“設(shè)”認(rèn)成“沒(méi)”，把“入”認(rèn)成“人”，把“已”認(rèn)成“己”等等。這時(shí)，我再教學(xué)生認(rèn)識(shí)相似漢字的時(shí)候，就采用“孿生聚會(huì)”和“找朋友”等游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。我將兩個(gè)字形相似的漢字放在一起，讓學(xué)生辨認(rèn)它們的讀音，并將它們與其他字卡進(jìn)行配對(duì)，讓學(xué)生通過(guò)“找朋友”來(lái)進(jìn)行組詞練習(xí)，久而久之，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)這些相似漢字。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法

雖然中國(guó)漢字的數(shù)量十分龐大，但是卻有著其獨(dú)特的造字方法，只要讓學(xué)生熟練掌握這些造字方法，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中就能夠舉一反三，促使學(xué)生的識(shí)字效率大大提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要注重漢字造字方法的講解，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生明白造字的方法和規(guī)律，從而促使學(xué)生在遇到陌生字的時(shí)候，能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)字音，進(jìn)而順利完成文本閱讀。

例如，在進(jìn)行“情”、“請(qǐng)”、“清”、“蜻”、“晴”等字的教學(xué)時(shí)，我就給學(xué)生分析了這些字的造字方法。我首先讓學(xué)生觀察以上幾個(gè)漢字的共同部分，并想一想這些漢字的讀音和“青”字有沒(méi)有聯(lián)系。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：“原來(lái)這些字都與“青”的讀音相同?！彼麄冞€會(huì)想：“那是不是所有帶著“青”的字都跟“青”的讀音相同呢？”這時(shí)，學(xué)生猜字的能力就明顯提高了。此外，我還讓學(xué)生觀察每個(gè)字的左邊偏旁，讓學(xué)生思考這些漢字的偏旁與它的含義都什么關(guān)聯(lián)。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“豎心旁”與心情有關(guān)，“言字旁”與說(shuō)話有關(guān)，帶“蟲(chóng)子旁”的字大多表示一種動(dòng)物，而“日子旁”就與太陽(yáng)、溫度、天氣等有關(guān)系。這時(shí)，我順理成章地總結(jié)出了“形聲”這一造字方法。這樣，學(xué)生掌握了這類漢字的造字規(guī)律，再遇到字形相似或結(jié)構(gòu)相似的漢字時(shí)就能夠猜出其讀音，從而提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

三、結(jié)合生活拓展識(shí)字量

生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的來(lái)源，也是教師教學(xué)的有利素材，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不能只將識(shí)字教學(xué)局限在課堂上，畢竟課堂上所接觸到的漢字是有限的，而應(yīng)該將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，讓學(xué)生從生活的廣闊天地中汲取所需要的豐富營(yíng)養(yǎng)，利用超市清單、學(xué)?；蛐^(qū)的宣傳條幅、商場(chǎng)指示標(biāo)簽等來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，讓生活成為教育學(xué)生識(shí)字的第二課堂，從而促使小學(xué)生的識(shí)字量大大拓展。

例如，進(jìn)入學(xué)校之后，首先印入學(xué)生眼簾的是各種提示性話語(yǔ)和宣傳性標(biāo)語(yǔ)，這些是學(xué)生每天都能接觸到的，因此，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地去想要學(xué)習(xí)這些漢字，從各種渠道去獲知這些漢字的讀音，從而牢記于心。學(xué)生常常出入的小區(qū)、超市、商場(chǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的有利場(chǎng)所，家長(zhǎng)要有意識(shí)地告訴學(xué)生各種常吃食品的名字，一些學(xué)習(xí)用具的名稱等等，如此一來(lái)，學(xué)生的識(shí)字量就在潛移默化中得到了增長(zhǎng)。

總而言之，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效性，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的識(shí)字量對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)而言，無(wú)疑是如虎添翼，它能讓學(xué)生快速地掌握各種知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要從識(shí)字教起，結(jié)合拼音、閱讀等教學(xué)一起，讓學(xué)生的識(shí)字量迅速增長(zhǎng)，從而促使學(xué)生的識(shí)字效率得以事半功倍，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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