楊維花

摘 要：口語是高中英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然英語是高考的重要學(xué)科之一，但并不會(huì)直接考查學(xué)生的口語能力水平，這就造成部分師生對(duì)口語學(xué)習(xí)的重視程度不足。在這種思想的影響下，有的教師在口語教學(xué)中缺少必要的耐心，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用口語的興趣和信心不足，而教師又不注意引導(dǎo)和糾正，高中英語口語教學(xué)的水平長(zhǎng)期停滯不前。本文即從提升口語應(yīng)用欲望、創(chuàng)新口語教學(xué)形式和擴(kuò)大口語使用范圍三個(gè)方面，對(duì)高中英語的口語教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中;英語;口語教學(xué)

學(xué)生英語口語水平較低，是當(dāng)前高中英語教學(xué)中面臨的一個(gè)很明顯的問題，造成的結(jié)果就是很多接受過高等教育的人可以較好地完成英文閱讀，勉強(qiáng)聽懂英語對(duì)話，卻很難應(yīng)用英語來進(jìn)行自我表達(dá)。而英語作為一門語言，最基本的應(yīng)用場(chǎng)景就是人們?nèi)粘５膶?duì)話交流。這就形成了教學(xué)效果與英語實(shí)際應(yīng)用需求或場(chǎng)景間的不平衡。為了解決這種矛盾，教師要首先扭轉(zhuǎn)英語口語教學(xué)理念，然后把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，形成師生間的合力，共同創(chuàng)造更好的口語學(xué)習(xí)效果。

一、提升口語應(yīng)用欲望

上文已經(jīng)提到，很多高中生缺少應(yīng)用英語口語的興趣和信心，一個(gè)很大的原因在于部分教師在教學(xué)態(tài)度和方法上存在問題。除此之外，高中生正處在心理較為敏感的青春期，害怕在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤而被同學(xué)或教師“笑話”，成為部分學(xué)生不愿意充分參與口語教學(xué)的另一個(gè)重要因素。其實(shí)，高中生是不缺少表達(dá)欲望的。教師既要調(diào)整自己的心態(tài)，也要認(rèn)識(shí)到高中生的心理性格特征，努力營造一個(gè)輕松、和諧、開放的口語應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中放松心情、放下負(fù)擔(dān)，敢于并善于用英語口語來自我表達(dá)。

例如，北師大版高中英語必修一Unit 2 Heroes的Lesson 3 Sports Stars，在媒體異常發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，高中生通過電視、電腦等設(shè)備都看過體育節(jié)目，有自己喜歡的體育項(xiàng)目和體育明星，比如籃球或足球巨星等。從生活中就可以發(fā)現(xiàn)，所謂“球迷”之間討論起這些明星時(shí)是熱火朝天的，似乎有聊不完的話，這種特征在高中生身上也存在。教師應(yīng)盡可能緩和課堂教學(xué)的嚴(yán)肅氣氛，先通過提問來區(qū)分學(xué)生之間的興趣愛好方向，然后讓他們分組討論，教師不因?yàn)橐稽c(diǎn)小錯(cuò)誤就輕易打斷討論，而是默默記錄下來，在學(xué)生討論充分、保持愉快興奮的情緒狀態(tài)時(shí)再集中糾正，學(xué)生就不會(huì)覺得受挫，而是感受到英語口語應(yīng)用的快樂。

二、創(chuàng)新口語教學(xué)形式

口語教學(xué)最基本的形式是讓學(xué)生用英語對(duì)話，但這并非口語教學(xué)的全部。很多人認(rèn)為英語能力素質(zhì)可以分為聽、說、讀、寫能力四個(gè)部分，這四個(gè)部分之間是相互影響的。有的學(xué)生英語口語能力不好，會(huì)對(duì)聽力水平造成一定的影響，這在中文情境下也是常見的。即部分語言表達(dá)能力存在缺陷的人，在理解別人的話時(shí)更容易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況。所以，英語口語教學(xué)的形式其實(shí)可以是很豐富的，與其他方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，往往能夠發(fā)揮出意向不到的作用。

例如，教師可以將英語口語教學(xué)與聽力教學(xué)結(jié)合起來，組織一個(gè)小游戲：將學(xué)生分為小組，每組排成一列，分別上臺(tái)。教師先對(duì)第一名同學(xué)說一小段話，不要讓其他同學(xué)聽見，然后這一列學(xué)生依次傳話。在傳話過程中，有的學(xué)生必然會(huì)遺漏一部分原話，需要通過自己的理解、用自己的口語表達(dá)方式進(jìn)行補(bǔ)足。這個(gè)游戲重要的并不是分出輸贏，而是看看哪組最后的表達(dá)最接近教師原有的意思，在傳話過程中每個(gè)學(xué)生又是怎么說的，幫助學(xué)生自發(fā)地將英語口語與聽力能力建立起聯(lián)系。

三、擴(kuò)大口語使用范圍

英語口語教學(xué)面臨的一個(gè)主要困難，是英語并非學(xué)生的母語，絕大部分學(xué)生是缺少必要的口語練習(xí)環(huán)境的。對(duì)于大環(huán)境，教師沒有能力進(jìn)行改造，但是可以盡可能影響學(xué)生的小環(huán)境，擴(kuò)大英語口語的使用范圍。特別是學(xué)生的日常生活。雖然高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力比較大，課余時(shí)間比較少，但是他們即將進(jìn)入成人，課余活動(dòng)的范圍是越來越大的，方式也越來越豐富，會(huì)與其他同學(xué)有更多的互動(dòng)。如果能在這些日?；?dòng)中更多地應(yīng)用英語口語，對(duì)他們口語水平的提升無疑是非常有幫助的。

例如，教師首先要做到在課堂教學(xué)中全程使用英語，包括師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生形成英語課堂上就要使用英語的習(xí)慣。還可以以學(xué)校組織的活動(dòng)為切入點(diǎn)，在英語教師參與的情況下，爭(zhēng)取其他教師的配合，由英語教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中使用英語。然后再進(jìn)一步發(fā)散開去，鼓勵(lì)學(xué)生在日常與其他同學(xué)互動(dòng)時(shí)也使用英語。每隔一段時(shí)間，教師可以組織一次分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己最近與其他同學(xué)展開了哪些互動(dòng)，然后參與互動(dòng)的同學(xué)用英語口語進(jìn)行場(chǎng)景“復(fù)盤”。

綜上所述，口語是一門語言最基本的功能，是一個(gè)人是否能夠順暢應(yīng)用語言技能的標(biāo)志。隨著中國開放程度的日益加深，高中生今后應(yīng)用英語口語的機(jī)會(huì)越來越多，甚至在某種程度上決定著他們未來的人生道路選擇。希望廣大教師能對(duì)英語口語教學(xué)提起更多的重視，努力創(chuàng)造出越來越好的英語口語教學(xué)效果。

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