謝偉萍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)發(fā)生了翻天覆地地變化，如何在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中達(dá)到理想的教育效果，已然成為教師思考的關(guān)鍵問題和奮進(jìn)的方向。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要深入的貫徹課程改革的思想，樹立對(duì)高效課堂進(jìn)行追求的教育思想，不斷地更新教育模式，及時(shí)地改進(jìn)教育計(jì)劃，從而逐步提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效施教;導(dǎo)入

在目前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，使得教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂中的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的掌握。因此，要想使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)從低效走向高效，教師應(yīng)當(dāng)會(huì)及時(shí)地?cái)[脫傳統(tǒng)教育思想的限制，切實(shí)地結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，以及語(yǔ)文教材當(dāng)中安排的知識(shí)，進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)定，增添語(yǔ)文教育中的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效施教。

一、優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)定

作為一節(jié)課的開端，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和成果，如果學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的興致，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而主動(dòng)地耗費(fèi)自身的精力，參與語(yǔ)文知識(shí)的探索。所以，為了提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自主性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入設(shè)計(jì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課中主要教學(xué)的主人公，教師可以在課堂的開始，為學(xué)生提供“蝙蝠”“雷達(dá)”的實(shí)物圖片，并向?qū)W生提出“這些物品的名稱是什么呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行上述問題的回答。在得到學(xué)生的答案后，教師再向?qū)W生敘說“我們本篇文章的主人公就是這兩位，下面讓我們一起看看他們之間發(fā)生的故事吧！”，使得學(xué)生跟隨教師的倡議，主動(dòng)地進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的學(xué)習(xí)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生教授語(yǔ)文知識(shí)中，教師利用學(xué)生生活中常見的物品進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課堂的開始，就主動(dòng)地投入自己的精力，從而積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、分組指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在課程改革標(biāo)準(zhǔn)中開始倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)后，一線小學(xué)語(yǔ)文教師也開始讓學(xué)生以小組的形式，在發(fā)揮集體智慧中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究。所以，在目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育中，教師應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生之間的差異性，切實(shí)地圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，從而在發(fā)揮自身作用中，共同促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效探究，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在《暮江吟》中，教師就可以先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)情況，如有的學(xué)生具有較好的詩(shī)歌解讀能力，而有的學(xué)生的能力較弱。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的安排，保持每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的差異性。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行這首詩(shī)的分析，在發(fā)揮學(xué)生集體價(jià)值中，實(shí)現(xiàn)本首詩(shī)的有效學(xué)習(xí)。但是，在本節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力仍然處于發(fā)展階段，所以，教師不能完全放任學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生合作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，以便在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，促進(jìn)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效實(shí)施。

不難看出，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式開展學(xué)習(xí)工作，能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，讓學(xué)生在相互配合中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、利用現(xiàn)代媒體

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)帶入了新的教育環(huán)境，一線語(yǔ)文教師也積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的路徑，讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而多媒體具有直觀展示的優(yōu)勢(shì)，因此，在向?qū)W生講解抽象的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，變革語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)形式，使得學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效理解。

例如，在《觀潮》這節(jié)課教學(xué)的開始，教師先對(duì)學(xué)生播放介紹錢塘江潮的視頻，讓學(xué)生在氣勢(shì)恢宏的視頻中，得到視覺和聽覺的刺激，從而主動(dòng)地從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，在教授本篇文章時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師也可以借助視頻當(dāng)中直觀景象，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)作者筆下所描繪的內(nèi)容有一個(gè)強(qiáng)烈的印象，逐步提高對(duì)抽象文本語(yǔ)言的理解。此外，直觀化的教育資源，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而點(diǎn)燃學(xué)生探索文本的欲望，逐步促進(jìn)《觀潮》這節(jié)課的有效施教。

總而言之，在向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要意義，切實(shí)地以有效課堂作為最終的教育目的，并嘗試應(yīng)用多樣化的教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的教育形式，從而在逐步積累教育經(jīng)驗(yàn)中，將語(yǔ)文學(xué)科的教育效果達(dá)到理想的狀態(tài)。

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