滕春明

摘 要：現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)代替素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)。而就數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，除了重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算和解題能力外，教師也要注重他們在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合我的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)闡述了自己的觀點(diǎn)，以供其他的教師借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

初中階段，正是學(xué)生由小學(xué)階段轉(zhuǎn)向中學(xué)階段，進(jìn)而為高考奠定基礎(chǔ)的一個(gè)時(shí)期。隨著核心素養(yǎng)理念的深入發(fā)展，要求教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量上，更是要通過使用科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生去獲得數(shù)學(xué)學(xué)科所必備的核心能力和核心品種，為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，發(fā)展探究意識(shí)

老話說道，興趣是最好的老師。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，興趣的引導(dǎo)更是及其重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生在“互辯”中尋求最佳方案，發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，引領(lǐng)初中生在“沖突——平衡——再?zèng)_突——再平衡”的不斷循環(huán)和矛盾中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升以及核心素養(yǎng)的獲得。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)《幾何圖形》，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師可以巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生們出示一組圖片：長城、天安門廣場、天壇、國家、體育館、故宮、大英博物館等，讓學(xué)生睜開自己的火眼金睛找出其中熟悉的圖形，看誰找的又多又快。通過如此的課堂游戲來導(dǎo)入新課，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、注重反思獲得，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來自于學(xué)生的思考、質(zhì)疑。其中，反思作為一種重要的思維活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的核心和動(dòng)力。為此，在教學(xué)過程中，教師要善于提問，借助一個(gè)個(gè)好的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生們在理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念及其判斷方法的基礎(chǔ)上，初步會(huì)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納與概括能力。在教學(xué)過程中，教師可以首先從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，如：“同學(xué)們，我們都知道數(shù)學(xué)與數(shù)是分不開的，它是一門研究數(shù)的學(xué)問。那么，我們現(xiàn)在一起回憶和梳理學(xué)過的知識(shí)，我們都知道哪些類型的數(shù)？”問題一出，學(xué)生們圍繞“數(shù)的類型”開始反思所學(xué)過的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過反思和歸納，最終得到了答案：小學(xué)里學(xué)過的數(shù)大致能夠分為自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和零三類，它們的產(chǎn)生正是基于我們的實(shí)際需要。教師接著提問：“那么，這些不同類型的數(shù)都是在什么情況下使用的呢？它們又分別如何去表示呢？結(jié)合具體例子來說一說吧！”為此，學(xué)生們一邊舉例，一邊總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如為了表示一個(gè)人，亮亮小汽車，我們此時(shí)需要用到整數(shù)1，2;再如為了表示“沒有人”、“完全耗盡”等意義，我要用到0。教師：“然而，有些情況下以上的數(shù)并不能滿足的需求，如今天最低的氣溫是零下10度，我們學(xué)過的自然數(shù)，零或分?jǐn)?shù)、小數(shù)已經(jīng)無法表示我們的意義了，那么我們怎么辦呢？”在如此的提問之下，學(xué)生們開始思考，看到了舊知識(shí)運(yùn)用的局限性，進(jìn)而走進(jìn)了“負(fù)數(shù)”的初步探索之中，發(fā)展了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、注重觀察和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生思維

教師在帶領(lǐng)學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)之后，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，此時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行多角度的觀察與聯(lián)想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷“咀嚼與回味”，然后從而找到更多的思維通道。這樣才能真正提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)《整式的加減》，要想幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)好整式，就必須學(xué)好合并同類項(xiàng)。整式的加減法，實(shí)際上就是合并同類項(xiàng)，我們這一節(jié)課要特別注意引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肜斫鈫雾?xiàng)式與多項(xiàng)式的聯(lián)系與區(qū)別，以為合并同類項(xiàng)的方法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在我們教材學(xué)習(xí)之中，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)順序是單項(xiàng)式、多項(xiàng)式，然后引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ爬ɡ斫鈫雾?xiàng)式、多項(xiàng)式統(tǒng)稱為整式。至于其區(qū)別，在簡單的幾個(gè)例子對(duì)比之中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)單項(xiàng)式的系數(shù)僅限于數(shù)字系數(shù)，也就是單項(xiàng)式中的數(shù)字因數(shù)，這點(diǎn)需要學(xué)生們多加思考方能夠理解。與之相對(duì)比，多項(xiàng)式?jīng)]有系數(shù)。在次數(shù)這一方面，單項(xiàng)式的次數(shù)指，所有字母的指數(shù)之和，而多項(xiàng)式的次數(shù)是多項(xiàng)式中次數(shù)最高的項(xiàng)。另外，作為字母，單項(xiàng)式x的系數(shù)是1，且單獨(dú)一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母，也是單項(xiàng)式，對(duì)于0也是一個(gè)單項(xiàng)式。正式在如此的對(duì)比與聯(lián)系之中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

總之，核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要教師們改革思想和方法，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，推動(dòng)課堂由知識(shí)本位過渡到能力本位。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)忠權(quán)，陳興康，覃創(chuàng).初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以都勻市XXX中學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019（24）：18-21.

[2]陳圣文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法探究[J].課程教育研究，2019（52）：202-203.