覃小春

摘 要：初中階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的過渡時期，語文教師的閱讀教學(xué)方法對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升起著十分重要的作用。隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，初中語文教師也應(yīng)創(chuàng)新指向提升學(xué)生認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的有效閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生感受到語言文本的內(nèi)在價值和深層含義，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢作用。鑒于此，本文探究了初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，以提升和增強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，為初中語文閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

在初中語文教學(xué)中，教師教學(xué)方式多以灌輸式和習(xí)題式為主。灌輸式是指教師對學(xué)生主體性的認(rèn)識不充分，在不考慮學(xué)生能否吸收和能吸收多少的情況下，一味地去灌輸學(xué)生知識;而習(xí)題式是指教師傳授給學(xué)生某一個知識點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生一味地做題和總結(jié)，只為尋求答題技巧。這兩種模式都不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的積極性，創(chuàng)造性思維也受到束縛。面對這種情況，教師可以這樣展開教學(xué)。

一、挖掘生活元素，掌握閱讀方法

無論是哪種形式的課堂，學(xué)生始終都是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主人翁地位，以興趣為引導(dǎo)，將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，提升探究性閱讀效率，并引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法深入教材，挖掘教材內(nèi)容中的生活元素，形成情感共鳴，然后將其應(yīng)用于閱讀理解的學(xué)習(xí)活動中，提高其文本感悟的能力。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，教師要讓學(xué)生通過整體感知、綜合分析、鑒賞評價等環(huán)節(jié)達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)，學(xué)會從人物形象、寫作技巧、觀點(diǎn)態(tài)度等作文本進(jìn)行鑒賞評價。而當(dāng)學(xué)生陷入了閱讀困境中時，需要教師引入新穎的、適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法幫助他們展開高效的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會文章中作者回憶與父親相關(guān)的一些場景：文章中著重筆描述了父親的背影，從他的衣著到他蹣跚的步態(tài)，再到他探身、攀爬動作的緩慢和吃力，都透出作者對父親的心疼與辛酸之情。文本結(jié)尾處樸實(shí)無華的句子也更讓人感到作者對父親的不舍與酸澀之情。教師要讓學(xué)生已生活中的事物為切入點(diǎn)來體悟文本的語言，深入挖掘內(nèi)涵和情感，以此提高他們的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，拓展課程資源

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視教材、尊重教材，還應(yīng)立足教材進(jìn)行課程資源的有效拓展，創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)活動，在重視知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，使學(xué)生加深知識的理解，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生開展深度閱讀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

例如，七年級上冊第一單元“四季”的內(nèi)容即體現(xiàn)了課程資源的整合，但語文教材的內(nèi)容畢竟是有限的，教師可將幾篇文章結(jié)合在一起教學(xué)，也可教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，在課堂適時開展群文閱讀活動，引入《秋天》、《瑞雪圖》等文章供學(xué)生閱讀，讓他們了解作者借景傳情的手法，深入了解這一類文章的閱讀。還比如，在學(xué)習(xí)完《送東陽馬生序》這篇課文后，教師可在班內(nèi)圍繞“逆境和順境哪個更有利于人的成長”舉行一場辯論會，讓學(xué)生從課本知識出發(fā)，根據(jù)各自觀點(diǎn)創(chuàng)作辯詞。通過有效的活動拓展，學(xué)生對于課本知識的理解將更為深刻，知識面得以拓展，思維能力也得以增強(qiáng)，語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情也同步獲得提升。

三、聚焦寫作視點(diǎn)，提高應(yīng)用能力

沒有閱讀也就沒有寫作，閱讀與寫作是不可分割的，離開了閱讀的寫作只可能是無源之水。因此語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的簡單復(fù)制和機(jī)械記憶的淺層閱讀方式，要聚焦寫作視點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生將閱讀的重心放在文本的邏輯性體驗(yàn)和感性體驗(yàn)上，今兒達(dá)到拓展閱讀深度和廣度的探究性閱讀教學(xué)目的。

還以《背影》的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都說被這篇文章深深地感動了，但當(dāng)教師問道“你是否能寫出這樣的文章”的問題時，大家都默不作聲，讓他們說一說“這篇文章究竟是什么地方動人”他們也不知從何談起。于是教師引導(dǎo)學(xué)生：“你在閱讀這篇文章時將重點(diǎn)放在了哪里？”學(xué)生回答：“在父親買橘子這件事上，這件事讓我們感受到了深深的父愛。”教師又問：“同學(xué)們在表達(dá)父愛的時候用的是哪種方式？又用了哪些事例來支撐這種情感呢？”最后，教師可以給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)任務(wù)：大家回憶自己印象深刻的一個畫面，并展開寫作，在下節(jié)課上一起進(jìn)行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動。”如此，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，既能有效激發(fā)學(xué)生對原文的認(rèn)同感，又強(qiáng)化和升華了學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了適度閱讀。

綜上所述，教師有效的閱讀教學(xué)方法是提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵的重要保障，因此，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新需要得到每一位初中語文教師的重視。教師應(yīng)認(rèn)真貫徹新課程改革教育思想，結(jié)合初中生的發(fā)展需求適時創(chuàng)新閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，并努力為其開辟道路，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的應(yīng)用水平，使其在創(chuàng)造性和個性化的閱讀中感受語言文字的魅力，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

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