齊向東

摘 要：記敘文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要，旨在使學(xué)生掌握記敘文閱讀以及記敘文創(chuàng)作的主要方法。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作，提高學(xué)生對(duì)記敘文的解讀能力。文章主要圍繞初中語(yǔ)文記敘文文本教學(xué)有效方法展開探究，詳細(xì)介紹了通讀文本，掌握大概情節(jié);細(xì)讀文本，掌握內(nèi)在邏輯;分析文本，掌握記敘情感等幾種不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法探究

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中， 由字、詞、句到篇章，教學(xué)難度不斷增加，對(duì)教師的教學(xué)能力逐漸提出了更高的要求。在難度最大的篇章教學(xué)中有諸多文本類型，在這其中記敘文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的一種閱讀文本類型。記敘文中事件與情感相互交雜，對(duì)學(xué)生的理解造成一定的阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，而同時(shí)記敘文閱讀效果改善時(shí)間周期長(zhǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生在記敘文文章解讀方面水平進(jìn)步較為緩慢。初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文文本類型教學(xué)中，可以采用以下幾種教學(xué)方法。

一、通讀文本，掌握大概情節(jié)

初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文文本閱讀時(shí)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文整篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中掌握文章的大概情節(jié)。記敘文，最重要的在于“記敘”二字，而在記敘文當(dāng)中情節(jié)則是占據(jù)重要地位的元素。學(xué)生只有掌握了記敘文文章當(dāng)中的各個(gè)情節(jié)，才能夠形成對(duì)記敘文文章的全面認(rèn)識(shí)，從而能夠在情節(jié)的幫助下對(duì)全篇文章形成整體理解。學(xué)生也只有掌握其中的主要情節(jié)也才能夠?qū)⒄恼禄睘楹?jiǎn)，掌握其中的重點(diǎn)內(nèi)容。通讀全文能夠幫助學(xué)生掌握記敘文全篇文章內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步挖掘記敘文內(nèi)在提供幫助。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇文章進(jìn)行大概閱讀，自行劃分段落，將全文分為連貫的幾部分。教師在這個(gè)過(guò)程中采用了小組合作的教學(xué)方法，將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生在劃分段落后與小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交流，互相探討怎樣劃分文章才能夠更加合理自然。學(xué)生在反復(fù)討論中對(duì)其中的情節(jié)關(guān)系進(jìn)行反復(fù)思考，無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)課文的回顧。小組合作的方法將學(xué)生對(duì)課文的思考集中起來(lái)，并能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，保證了學(xué)生對(duì)課文的整體把握。

二、細(xì)讀文本，掌握內(nèi)在邏輯

學(xué)生在完成對(duì)整篇記敘文的閱讀，掌握其中大概情節(jié)之后需要做的是對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入挖掘。細(xì)讀文本的方式能夠使學(xué)生在掌握記敘文文本完整框架的基礎(chǔ)上掌握記敘文文本當(dāng)中的內(nèi)在邏輯。初中語(yǔ)文教師在記敘文文本教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生細(xì)讀文本的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確的對(duì)文本進(jìn)行深入分析，避免在無(wú)效閱讀當(dāng)中浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時(shí)間。否則學(xué)生的記敘文細(xì)節(jié)分析不僅不能夠達(dá)到原有的效果，還對(duì)學(xué)生今后的閱讀產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生記敘文文本分析能力的提高。

例如，《葉圣陶先生二三事》一文主要記錄了葉圣陶先生生活當(dāng)中的幾件事情，通過(guò)這幾件事情展示了葉圣陶先生的高尚品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及到的不同事件進(jìn)行研究，以便學(xué)生順利認(rèn)識(shí)到葉圣陶先生的高尚品格。教師采用關(guān)鍵字詞定位方法指導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)讀文本工作：學(xué)生在閱讀過(guò)程中整理其中的不同事件，從中定位不同關(guān)鍵字詞作為事件的代表，并且選擇的關(guān)鍵字詞之間能夠串聯(lián)起來(lái)拓展成為完整的敘述段落，學(xué)生在這種方法中對(duì)文本的研究更加細(xì)致。

三、分析文本，掌握記敘情感

學(xué)生在分析記敘文文本過(guò)程中，既需要通讀全文，掌握其中的大概情節(jié)，還需要對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，掌握作者的內(nèi)在寫作邏輯，更重要的是對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的分析，掌握記敘文當(dāng)中最核心的要素——記敘情感。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生先從教材做起，進(jìn)行記敘文文本分析的鍛煉，進(jìn)而擴(kuò)展到課外閱讀文本當(dāng)中，使學(xué)生得到循序漸進(jìn)的分析鍛煉。而在這完整的過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠有持續(xù)性的分析興趣，提高學(xué)生的分析效果。

例如，在《范進(jìn)中舉》教學(xué)過(guò)程中，作者主要通過(guò)描寫范進(jìn)本人中舉前后的形象變化以及周圍人對(duì)范進(jìn)態(tài)度的前后轉(zhuǎn)變表達(dá)創(chuàng)作意圖，展示了封建社會(huì)科舉制對(duì)讀書人的毒害以及部分人嫌貧愛富追名逐利的不良品質(zhì)。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)課文當(dāng)中的批判性認(rèn)識(shí)不足，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生選擇課文當(dāng)中的不同人物進(jìn)行揣摩，互相合作演繹課文當(dāng)中的片段，也可以進(jìn)行合理想象，對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增加了實(shí)際感受，對(duì)課文敘述當(dāng)中隱含的作者寫作態(tài)度有更加深入的感受

綜上所述，初中語(yǔ)文中的記敘文文本教學(xué)離不開教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要按照由大及小、由表及里的策略逐步推進(jìn)教學(xué)工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握大概情節(jié)，掌握記敘邏輯，掌握記敘情感。學(xué)生在這種合理的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步掌握文章內(nèi)容，提高對(duì)記敘文的理解程度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

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