駱樞蕓

摘 要：隨著改革深入實(shí)施，各科教師轉(zhuǎn)變了過去以自我為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)策略，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的視角出發(fā)，專注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成和其各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在語文閱讀課堂中要能夠充分尊重學(xué)生的個性，運(yùn)用多種手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，在構(gòu)建高效語文課堂的過程中促使學(xué)生獲取語文知識，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重中之重，囿于傳統(tǒng)教育理念，很多教師對于閱讀教學(xué)的重視體現(xiàn)在對學(xué)生語言知識的傳授層面，這顯然是片面的理解。核心素養(yǎng)背景下，教師在打造語文高效課堂的過程中，要能夠堅持以生為本的正確理念，通過行之有效的教學(xué)策略促使學(xué)生感知文本大意，把握文本內(nèi)涵思想，掌握文本表達(dá)奧義，提升閱讀能力的同時促使其語言運(yùn)用能力得到質(zhì)的提升。

一、研讀文本以制定有效教學(xué)目標(biāo)

教材為語文學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索及知識結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。教師針對具體文本從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)制定有效的教學(xué)目標(biāo)以引領(lǐng)課堂，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在高年級語文閱讀課堂教學(xué)前，教師要能夠精心備課，根據(jù)學(xué)生的語文接受能力和既有語文基礎(chǔ)，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。

比如，教師在教學(xué)《白鷺》一課時，就可以從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)制定并梳理出了以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：首先，知識與能力層面，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確掌握本課生字詞;熟讀課文，在有感情誦讀的過程中能邊讀邊想象畫面;其次，過程與方法層面，可以從多媒體設(shè)備輔助，情境創(chuàng)設(shè)及合作探究等教學(xué)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文閱讀過程中;最后，情感態(tài)度與價值觀層面，可以引導(dǎo)學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，了解作者對白鷺的情感。而在教學(xué)重難點(diǎn)層面，不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思;還要讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在確定整體課程目標(biāo)后，教師在課堂中實(shí)施教學(xué)時才能更具針對性展開教學(xué)，對后續(xù)閱讀課堂的有效性奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把控課堂以實(shí)施有效教學(xué)策略

課堂是語文教師實(shí)施教學(xué)促使學(xué)生能力得以提升的主陣地，教師在教學(xué)中要能夠?qū)⒆约旱囊龑?dǎo)和學(xué)生的主體互相融合，營造和諧、輕松的語文氛圍促使學(xué)生樂于投入語文課堂中。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要把控課堂節(jié)奏，施展教育智慧，采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動投入到語文課堂中。

比如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體圖畫輔助講故事的手段給學(xué)生講述和氏璧的來歷引出將相和這篇課文，在講故事時教師可以利用多媒體配以生動、形象的圖片，在圖文并茂和聲情講述中吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本課的興趣。又如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》一課時，教師可以在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下在課堂中提出問題導(dǎo)學(xué)：如，什么是“少年中國”？作者心目中的少年中國是怎樣的？作者采用什么方法來表現(xiàn)？在引導(dǎo)學(xué)生整體思考的同時教師可以針對不同自然段提出新的問題啟發(fā)學(xué)生，在深刻研讀文本的過程中掌握文本表達(dá)結(jié)構(gòu)及語言特色，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

三、以生為本以探析語言運(yùn)用細(xì)節(jié)

教學(xué)的目的是為了應(yīng)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要能夠重視學(xué)生的語言內(nèi)化，除了在課堂中傳授學(xué)生必備的閱讀技巧外，教師還可以基于生本思想，將班級的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探析文本內(nèi)涵，感知文本結(jié)構(gòu)及語言特色，在積極的思維轉(zhuǎn)換中獲得思想啟迪，加深經(jīng)典語段的理解和體驗(yàn)，在感悟與思考過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用。

比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師可以在閱讀課堂中開展合作探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，通過分小組討論，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結(jié)合的方法，而后，教師可以給學(xué)生布置即時練習(xí)，比如根據(jù)作者描寫榕樹特點(diǎn)，仿寫校園里的某個景物，在仿寫過程中讓學(xué)生學(xué)以致用，感受寫作表達(dá)技巧。又如，在學(xué)習(xí)完《故宮博物院》一課后，教師可以讓學(xué)生在了解說明順序及寫作思路的前提下，給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，通過將閱讀與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生按照空間順序、由內(nèi)到外介紹自己的家或自己去過的印象深刻的景點(diǎn)，以此讓學(xué)生掌握說明方法，在以讀促寫的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效提升。

綜上所述，語文閱讀活動的有效開展能促使學(xué)生獲得語言能力的發(fā)展進(jìn)步，教師在小學(xué)語文閱讀課堂的組織過程中要能夠堅守教育本心，基于學(xué)生可持續(xù)的能力發(fā)展以學(xué)生為主體探尋行之有效的語文閱讀教學(xué)策略方法，通過研讀文本以制定有效教學(xué)目標(biāo);把控課堂以實(shí)施有效教學(xué)策略;以生為本以探析語言運(yùn)用細(xì)節(jié)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高語文課堂閱讀效率。

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