劉洋

摘 要：本文基于初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對探究式教學(xué)在初中生物課堂中的可行性及教學(xué)設(shè)計做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);實驗設(shè)計

在學(xué)生具備一定知識和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師通過問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生展開探究，使學(xué)生在一個又一個探究任務(wù)的過程中完成對知識的建構(gòu)，這樣的教學(xué)模式既科學(xué)又高效。

一、提出問題

1、培養(yǎng)問題意識

學(xué)生只有對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇和濃厚的興趣時，才會引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而自發(fā)地調(diào)動起自身感官參與到教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)當(dāng)中。從這一點來看，教師應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的來合理運用一切教學(xué)資源，激活其問題意識和學(xué)習(xí)思維，進而促進接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。激發(fā)學(xué)生的問題意識源于建構(gòu)主義理論，相關(guān)研究中指出“學(xué)生只有在對未知的知識產(chǎn)生認(rèn)知層面的沖突后，才會有效地調(diào)動其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而為如何將這一未知知識納入到自身知識結(jié)構(gòu)中進行探究?！边@一點也表明了教師運用教學(xué)資源來激活學(xué)生思維的意義。以“根據(jù)生物特征進行分類”為例，在本課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察兩種不同的哺乳類動物，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生去進行細致的觀察，比如兩種動物毛皮顏色、五官特征、身體結(jié)構(gòu)等等，在這一過程中教師不需要太多地去計較學(xué)生答案的正確或是合理，僅是為了將學(xué)生全身心地帶入到課堂之中，便達成了這一環(huán)節(jié)的目的，接下來再引入正課的教學(xué)內(nèi)容也就水到渠成。

2、問題的深刻化

教師有意識地去通過問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，以問題引發(fā)問題，這會更加促進學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生在對自己所提出的問題進行分析后，會充分的調(diào)動其自身原有的認(rèn)知經(jīng)驗，盡管避免不了一些學(xué)生會提出一些比較低級的問題，但此教學(xué)行為的目的已經(jīng)達到，教師接下來所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對分析過程進行梳理歸納，得出答案，形成認(rèn)識。例如，在“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”一課中，教師進行細胞吸水和失水的演示實驗供學(xué)生進行觀察，提出問題：如果在新鮮的蔬菜葉子上撒一些食用鹽，會產(chǎn)生什么變化？在菜葉即將枯萎時將其放入到水中浸泡又會發(fā)生什么變化？產(chǎn)生這些變化的原因是什么？通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，從現(xiàn)象逐漸過渡到對本質(zhì)的探究之中，使問題變得愈發(fā)深刻。

二、猜想與假設(shè)

1、提出依據(jù)

探究式教學(xué)中每一個問題的提出都不能是隨意的，而是要具備十分的依據(jù)，這樣才能夠使學(xué)生所做出的猜想和假設(shè)有科學(xué)依據(jù)，進而在教師的逐步引導(dǎo)下展開深入探究。提出依據(jù)引發(fā)猜想與假設(shè)具體需要經(jīng)歷三個步驟，首先提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來搜索解決問題可能會用到的信息，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)驗來對問題答案做出初步猜想和假設(shè)。比如大蔥暴露在地面外部的鱗莖和葉子都是綠色的，但埋在土里的部分卻是白色的，這是為什么？根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生可能會得出“光照影響植物葉綠素分布”“與土壤接觸的表面部分也會受到影響，從而導(dǎo)致葉綠素分布不同”等等假設(shè)。這時教師只需要引導(dǎo)學(xué)生對其加以簡單驗證即可完成探究，因為學(xué)生所做假設(shè)是完全合理的。

2、展開驗證

假設(shè)與猜想并不是提出之后就沒用了，教師除了要確保學(xué)生所做的假設(shè)是具有合理性的之外，還要具備實驗可驗證性，即能夠在同等條件下進行反復(fù)試驗，從而得出結(jié)論，并證明它的可靠性。例如，“鯽魚在水中是依靠魚鰭來保持平衡的”這一假設(shè)，教師就可以讓學(xué)生通過模板和細線來束縛住鯽魚的魚鰭，再進行實驗觀察，得出結(jié)論，加以驗證。

三、設(shè)計探究實驗

1、確定變量

在設(shè)計探究實驗時，實驗變量是其中唯一不同的條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)來確定變量，從而更好地實施探究實驗，反之則容易使學(xué)生在進行實驗假設(shè)的過程中不知所措。例如，在進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育影響”的對照試驗中，甲組實驗中添加甲狀腺激素，乙組不添加，這是因為實驗變量是“甲狀腺激素的多少”，以及蝌蚪自身也會產(chǎn)生甲狀腺激素，所以實驗可以如此設(shè)計。

2、控制條件

排除無關(guān)的變量是增加實驗可信度，證明實驗結(jié)論正確的有效方法，這種方法常見于初中生物的大部分實驗當(dāng)中。例如，在“培養(yǎng)真菌與細菌的一般性方法”中，教師就可以讓學(xué)生思考進行該實驗是否需要設(shè)計對照實驗，學(xué)生在經(jīng)過一定思考后會發(fā)現(xiàn)如果不設(shè)計對照實驗，那么很難確認(rèn)細菌的培養(yǎng)條件，得出的實驗結(jié)果也是不完整的。再如，在“證明細菌對植物遺體有分解作用”這一驗證實驗中，教師可以呈現(xiàn)三個不同的實驗方案來讓學(xué)生選擇。第一種試驗方案是選擇同一棵樹的落葉進行分組實驗，通過不同用量的蒸餾水來保證每一組樹葉的濕度呈現(xiàn)出不同情況;第二種方案是將兩組樹葉都進行殺菌后，其中一組樹葉放入無菌環(huán)境之中，另一組在空氣中自然放置。很明顯，第二種方案在排除外界微生物對于實驗結(jié)果影響這一方面做的很好，因此選擇第二種實驗方案得出的實驗結(jié)果也會更加準(zhǔn)確。

綜上所述，探究式教學(xué)是一種符合新課改精神和生物課堂教學(xué)的教學(xué)方法，教師在開展探究式教學(xué)時應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中生物教材，選擇貼近學(xué)生生活的素材，來為學(xué)生提供充足的探究時間與空間，進而滿足多層次學(xué)生的發(fā)展需要。

參考文獻：

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