高瑞

摘 要：文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著重要比例，教師在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的過程中十分注重學(xué)生文言知識(shí)的掌握情況。在加強(qiáng)文言文教學(xué)的過程中，采取何種教學(xué)手段也是教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。而正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！苯處熢诟咧姓Z(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)采用自主、合作、探究的方式展開教學(xué)，通過與同伴間的組際交流實(shí)現(xiàn)生動(dòng)課堂的有效構(gòu)建，促使文言文教學(xué)有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);小組合作方式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生灌輸晦澀的古文知識(shí)讓學(xué)生被動(dòng)接受并死記硬背文言文知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅使得教師的教吃力，學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的熱情也較為低下。新課改對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)提出了明確要求，要想改變這種尷尬的教學(xué)局面，教師可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，通過科學(xué)分組，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間的合作頻率和互動(dòng)效率，在彰顯學(xué)生主體的前提下促使學(xué)生主動(dòng)參與到文言文課堂中，在互動(dòng)合作中不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合理分組，誦讀百遍初步感受文意

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，這對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在課前充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)接受能力和性格特點(diǎn)等將班級(jí)的學(xué)生分為人數(shù)和水平相當(dāng)?shù)男〗M，以保證學(xué)生在職責(zé)和分工明確的前提下開展學(xué)習(xí)完成任務(wù)。同時(shí)，文言文的教學(xué)離不開誦讀，教師在分好小組后可以改變過去單獨(dú)預(yù)習(xí)解決生字詞和斷句的任務(wù)，讓學(xué)生在集體誦讀的過程中讀準(zhǔn)字音，把控節(jié)奏，同時(shí)，改變教師范讀，學(xué)生跟讀的單一模式，教師采用分角色合作讀等形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在誦讀過程中也能營(yíng)造活躍氛圍。

以《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)為例，在誦讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)形式，可以推選一名學(xué)生負(fù)責(zé)課文的朗讀，其他學(xué)生在聽的過程中可以圈畫出自己認(rèn)為讀的不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，在正音的同時(shí)讀錯(cuò)的學(xué)生可以反思自己讀錯(cuò)的原因。再以《孔雀東南飛》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以采用男女生分角色朗讀的形式，讓學(xué)生在朗讀過程中自主對(duì)人物進(jìn)行分析，解讀人物內(nèi)心心理活動(dòng)和語(yǔ)氣態(tài)度等，在誦讀過程中明確文本大意。

二、布置任務(wù)，合作探究窺見其中奧義

為了促使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率得到有效提升，教師可以在分組后布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作開展討論，解決教師布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在互動(dòng)合作中解決既有問題，在合作探究的過程中可以博采眾長(zhǎng)，對(duì)于教師布置的疑難任務(wù)，通過合作討論即可獲得答案，深刻悟出文言文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵道理。在小組合作時(shí)，教師可以提前給學(xué)生分配既定任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間準(zhǔn)備并討論課題內(nèi)容，分工過程中教師可以巡視班級(jí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)思路。

比如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以讓有的小組負(fù)責(zé)作者及本課內(nèi)容相關(guān)史料的搜集，有的小組負(fù)責(zé)本文言文的敘事結(jié)構(gòu)梳理，有的小組負(fù)責(zé)其中涉及到的主要人物的分析。在課堂中，教師通過多媒體的形式展示問題讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，以分析人物特點(diǎn)及關(guān)系為例，教師可以呈現(xiàn)如下問題為學(xué)生提供探究方向：以項(xiàng)羽為例，讓學(xué)生說一說項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，在分析人物性格的同時(shí)讓學(xué)生說一說他的性格如何引向悲劇，人物形象的刻畫運(yùn)用了哪些手法等。這樣，學(xué)生在探究課文時(shí)就有了方向，更能對(duì)文本內(nèi)涵有深刻見解。

三、相互交流，發(fā)言過程落實(shí)鞏固知識(shí)

在分工明確的教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以通過班級(jí)交流的形式促使小組間進(jìn)行互動(dòng)交流，通過讓小組代表發(fā)言的形式提升小組成員的積極性，在有秩序的發(fā)言與傾聽過程中相互補(bǔ)充與落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固文言文知識(shí)。

比如，在教學(xué)完《六國(guó)論》后，教師在交流環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生明確基礎(chǔ)字詞和相關(guān)文言文知識(shí)的應(yīng)用外，當(dāng)學(xué)生交流感想時(shí)教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)此篇課文對(duì)現(xiàn)代的教育意義啟示，通過讓學(xué)生積極發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文作者的寫作深意。同時(shí)，在學(xué)習(xí)《師說》《勸學(xué)》等文言文時(shí)，教師也可以提出相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生思考，在深刻分析和交流的過程中讓學(xué)生說出自己的閱讀感受和學(xué)習(xí)感悟，以此從被動(dòng)接受知識(shí)的框架中跳出來，積極主動(dòng)地參與到文言文課堂中。

綜上所述，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中采用合作探究的自主學(xué)習(xí)方式不僅是當(dāng)下素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想體現(xiàn)，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的重要教學(xué)途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠充分把握文言文教學(xué)特點(diǎn)，基于學(xué)生實(shí)際情況開展合作教學(xué)以解決文言文教學(xué)問題，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅積極參與到教學(xué)過程中，在與同伴合作過程中體驗(yàn)到成功樂趣，也為自己提供了展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性。

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