范水蓉

摘 要：小學生在接受義務教育的初級階段，最重要的就是學習識字。識字教學是小學語文教學中非?；A，也是非常重要的內(nèi)容，對學生之后的學習發(fā)揮著重要的作用。同時，漢字也是學生學習語文的基礎，學生只有掌握更多的漢字，并懂得如何運用，才能切實提高語文學科素養(yǎng)。本文從自身的識字教學經(jīng)驗出發(fā)，從增加教學趣味、利用信息技術、聯(lián)系生活實際三個方面，探究識字教學的教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

在小學語文教學中，識字教學一直都是教學的重點和難點，也是讓很多剛接觸基礎教育的小學生望而生畏的部分，識字教學達不到效果會影響學生的學習進度。新課改針對這一問題也提出了較為明確的要求，小學語文教師要重視學生的識字教學，幫助學生掌握合適的識字技巧?；诖?，教師們積極反思，轉(zhuǎn)變了在以往的識字教學中，教師們大多都要靠著學生自身的背誦和記憶，認為只要學生足夠努力就能夠掌握更多的文字，導致識字教學達不到良好的效果。筆者將自身實踐經(jīng)驗分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、增加教學趣味，激發(fā)學習興趣

小學生由于年齡較小，愛玩好動，喜歡活躍的課堂氣氛，因此，在識字教學中，教師要注重教學的趣味性，以激發(fā)學生的識字興趣。所謂趣味性教學法，主要是指教師利用學生感興趣的的教學手段來進行教學，讓學生們積極主動參與到課堂學習中來，讓學生能夠在短時間內(nèi)迅速集中注意力，以提升學生的識字效率。

例如，在學習《找春天》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備播放春天在哪里的歌曲，讓學生在這熟悉的旋律中先自覺認讀“脫、襖”等14個生字，接著教師可以配合對應的圖片，出示帶拼音的生詞，先讓學生自由認讀，然后教師點名認讀，最后引導全班一起齊讀。另外，在學生基本能認讀生字之后，教師可以組織學生進行開火車讀字的游戲，將本課的所有生字顯示到課件上，然后從第一個學生開始一個一個認讀，教師及時作出反饋和評價。為了進一步激發(fā)學生識字的興趣，教師可以將全班學生分為兩組，男生女生分別為一組，進行生字認讀比賽。教師隨機出示相應的生字，以小組為單位，每個組先出一個人，看誰認讀的又快又準，認讀結(jié)束后，每組再重新各出一個人，繼續(xù)認讀比賽，直到所有人都參與過對抗認讀，教師統(tǒng)計哪個小組認讀得又多又準，哪個小組就獲勝，并進行獎勵，以此來激勵學生認真認讀生字，提高識字教學效率。

二、利用信息技術，營造學習氛圍

在小學語文識字教學中，為了獲得較好的教學效果，教師首先要從學生活潑愛玩的心理出發(fā)，讓學生將認識生字看成一件有趣的事情。為了達到這個效果，一個很好的手段就是充分利用信息技術，合理使用多媒體教學。多媒體本身在圖片、視頻展示方面的優(yōu)勢被教育者發(fā)掘，并運用到了各科目、各方面的教學中，小學語文的識字教學也不例外。教師完全可以利用更加具體更加生動的圖片、音樂和視頻等形式來表現(xiàn)文字的含義，增強教學本身的趣味性，提高學生學習的動力。

比如，在《對韻歌》這一部分的教學中，教師就可以用多媒體出示一張美麗的風景圖片，并進行相應的引導：“同學們，我們都生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園。在這個美麗的家園中，我們可以看到許多美麗的景象，還有很多把地球媽媽打扮得漂亮的花草樹木。這些美麗的景象包括：云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲、山、水、柳樹、桃樹等，那么在這幅圖中，你都認識哪些景象呢？”學生回答：“我認識……”教師順勢引出今天要學習的內(nèi)容，并指導學生認讀課文中的生字。比如在認讀“對”這個字時，教師可以通過多媒體課件一步一步引導學生：我們把這個字拆開，是不是大家都認識了啊，是“又”和“寸”，那么左邊一個“又”，右邊一個一寸兩寸的“寸”組合起來就是“對”字，對手、對方的“對”字。

三、聯(lián)系生活實際，提高識字效率

學習生字除了幫助學生學習更多的知識，還有一個作用就是幫助學生應用于生活。在實際生活中，學生隨處可見自己學過或沒學過的漢字，教師可以由此將識字教學與生活實際結(jié)合起來，幫助學生更好地認識漢字。

例如，在學習“上下左右”幾個漢字時，教師可以根據(jù)學生所在的教室為載體進行教學。教師：小朋友們，電風扇在你們的哪個方向??？學生回答：上面。教師：書桌在我們書本的哪個方向呢？學生回答：下面。教師：你的同桌在你的哪個方向呢？學生回答：左邊（右邊）。接著教師根據(jù)學生的回答以及各種物品的位置關系，引導學生認讀“上下左右”四個字，并理解這四個漢字的具體含義，幫助學生輕松掌握生字，提高識字效率。

綜上所述，教師想要在小學語文的教學中更好地開展識字教學，首先要以小學生的心理發(fā)展特點為基礎，開展趣味教學，還要積極學習教學新技術，擅長使用多媒體，同時要注意教學與生活實際相聯(lián)系，切實提高學生的識字水平。

參考文獻：

[1]張興斌，侯希霞.分層教學，高效識字——小學語文低年級識字教學探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.

[2]蒲亞蘭.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（43）：40-41.