杜春英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思想道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，實施德育教育是小學(xué)班主任老師們不可推卸的責(zé)任。而隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，德育在學(xué)校教育中的地位越來越高，社會各界對小學(xué)德育教學(xué)效果的要求也越來越高。傳統(tǒng)的德育引導(dǎo)方式明顯已經(jīng)難以適應(yīng)日益變化的德育教學(xué)形式。故作為小學(xué)德育工作的主要實施者之一，我們有必要采取適當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化小學(xué)班級治理中的德育管理，發(fā)揮自身潛力助力小學(xué)德育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;策略優(yōu)化

德育是從古至今不變的教育母題，人無德不立，立德是樹人的基礎(chǔ)。要想讓作為社會未來接班人的小學(xué)生能夠在接受小學(xué)教育的過程中長成德才兼?zhèn)涞娜瞬?，我們就?wù)必要重視小學(xué)教育中的德育引導(dǎo)。而班主任是班級德育工作的帶頭人，也是幫助德育工作的主要實施者，是能夠全面冷靜的分析班級德育情況的人。班主任老師是否能夠秉承正確的德育觀點，采取適宜的德育引導(dǎo)方法，直接關(guān)系著整個班級德育質(zhì)量的高低。故要想提升小學(xué)德育質(zhì)量，我們就務(wù)必要提升小學(xué)班主任老師的德育教育能力。通過不斷的教學(xué)探索，我將在班級德育建設(shè)過程中可行的教學(xué)引導(dǎo)方式總結(jié)成了如下四點，希望對各位班主任老師今后的德育教育工作有所幫助。

1、從心入手，關(guān)注心理健康

心理機制不成熟是小學(xué)生產(chǎn)生德育問題的主要原因，德育問題很大程度上是由心理問題引起的。故要想提升小學(xué)班級德育效果，就需要作為小學(xué)班主任老師的我們積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，從心入手，固化學(xué)生們的心理防線，讓學(xué)生們能夠更好把控和消解自身的負(fù)面情緒，從而減少負(fù)面情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，以讓每位學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)來有效減少班級矛盾，助力和諧班集體的構(gòu)建。

例如：在任職小學(xué)班主任期間，我曾多次召開以心理健康知識講解為主題的班會課程，并根據(jù)本班學(xué)生的心理健康實際，制定了成系統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)方案，以系統(tǒng)化、團體化的班級管理知識的提供，豐厚了學(xué)生的心理健康積累，提升了小學(xué)生的心理健康水平。與此同時，我還為班級中的每位學(xué)生都創(chuàng)建了心理健康檔案，時時檢測，實時記錄，積極就學(xué)生的心理、情緒波動情況與學(xué)生家長和學(xué)校心理健康輔導(dǎo)老師交流，及時的發(fā)現(xiàn)原因并以適宜的方式消除心理健康危機。

在該班級治理過程中，我以積極推進心理健康輔導(dǎo)的方式，提升了小學(xué)生的情緒控制能力和心理問題排解能力，有效的規(guī)避了由心理問題積壓而導(dǎo)致的德育問題，提升小學(xué)班級德育質(zhì)量。

2、從小入手，關(guān)注教育細(xì)節(jié)

德育如春風(fēng)既有改頭換面的力量，也有細(xì)致入微的特點，真正的成功的德育是可以從教學(xué)細(xì)節(jié)中滲透的。世界上所有的大問題都是從小問題一點一點發(fā)展起來的，一個細(xì)小的錯誤舉動，可能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不會產(chǎn)生多大的教育影響，但卻可能是引起重大德育問題的原因。小學(xué)生正處于對社會生活的探索階段，他們的每一個行為都是對社會規(guī)則的試探，教師對學(xué)生的細(xì)小行為作出的反應(yīng)，直接影響著學(xué)生對社會規(guī)則的看法。因此，要想提升小學(xué)班級德育質(zhì)量，我們就要從小入手，關(guān)注每個小的教育細(xì)節(jié)。

例如：在任職小學(xué)班主任期間，我發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)經(jīng)常會上課遲到，每次問及他原因時，他總是會編出各種各樣的理由，甚至有些理由在邏輯上看都是可笑的。

為了幫助小明同學(xué)改正這一毛病，我挑選適宜的時間，與他進行了一場推心置腹的交談。在交談的開始，我并未直入主題，對他經(jīng)常遲到、遲到后還撒謊的行為橫加指責(zé)。而是先以話家常的方式詢問了他一些輕松平常的問題，如：最近學(xué)習(xí)壓力大不大;對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績是否滿意;最喜歡哪個老師的課等問題，以天南海北式的聊天消除了他的心理戒備。在其對自己喜愛老師進行描述之后，我又詢問了他喜歡這個老師原因。然后從原因入手引出教育主題。

“小明你喜歡這個老師就是因為這么小的一件事情呀！”我問。“是的，從這件小事中，我感受到音樂老師是個溫柔可愛的人，所以喜歡她。”小明回答?！翱磥砜此撇黄鹧鄣男⌒袨?，卻可以影響一個人對他的看法呀！那么你覺得你在老師心中是什么樣的孩子呢？”我問。小明期待的看著我，隨即又默默的低下了頭。“你是一個好孩子，聰明伶俐就是有些小毛病，比如上課總是遲到;是一塊玲瓏剔透的寶石，但是有了一點小的瑕疵，太可惜了。你愿意做回本來的自己，做一顆耀眼的寶石嗎？”我引導(dǎo)道。在之后的日子里，小明上課遲到的次數(shù)逐漸減少，而且也開始學(xué)會在遲到后向老師同學(xué)們道歉。

在該德育教育過程中，我通過重視學(xué)生在教育教學(xué)過程中細(xì)微表現(xiàn)，以適宜的方式輔助學(xué)生改正缺點，做到了從小入手，為班級德育質(zhì)量的順利提升奠定了基礎(chǔ)。

3、因時施教，把握教育時機

任何事情都是講究時機的，只有順時而為的德育教育才是真正有效的德育教育。只有充分把握小學(xué)教育教學(xué)中的德育教育時機，我們的“苦口婆心”才能如一縷和煦的春風(fēng)真正的走進學(xué)生的心理，才能讓學(xué)生們在教師春風(fēng)化雨般的教學(xué)指導(dǎo)中，真正的明確自身不良行為帶來的惡劣影響，自覺的向正確的行為方式靠攏。

例如：為配合學(xué)校順利開展校園秋季運動會，我讓我們班的學(xué)生在運動會開始前10分鐘到班級門口集合，然后列隊走入操場觀眾席。但是，卻有好幾個學(xué)生在所有的同學(xué)集合完成之后才不緊不慢的走過來，整整遲到了3分鐘?？吹竭@一情況，我按照以往的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們嚴(yán)加要求，要學(xué)生們整齊列隊、整理衣服、禮讓其他班的學(xué)生，直至最后入場，失去了最佳觀賞位置。在運動會結(jié)束后，我未帶隊回班，而是等其他班級都走完后，再到班級中詢問學(xué)生們本次觀摩感受，不少學(xué)生言語之間有抱怨之詞。

“你們知道為什么老師讓大家提前十分鐘集合了嗎？”我問。“知道了?！睂W(xué)生答?！袄蠋?，都怪某某遲到?！薄安皇俏?，都是某某太磨嘰了。”“那個誰也遲到了你不能只說我。”學(xué)生間一陣騷亂?！澳銈兪且粋€集體，每個人犯錯都會影響集體的榮譽和利益，你們要想占據(jù)好的位置，取得好成績，就不能有一個人犯錯，喜歡犯錯的同學(xué)要加強自我約束，其他同學(xué)也要適時監(jiān)督，不要以為別人犯錯和自己沒關(guān)系?！蔽覈?yán)厲的訓(xùn)斥道。隨后，讓全班學(xué)生就本次事件寫一個自我反思，從而深化了學(xué)生們的集體意識和規(guī)則意識，有效的提升了本班學(xué)生的團隊凝聚力。

4、主體激活，完善監(jiān)管機制

有效的德育是全方位，無死角的。而班主任的個人精力畢竟有限，在繁重的班級管理任務(wù)的壓迫下，每一位班主任老師都很難做到面面俱到。因此，要想提升小學(xué)班級德育管理有效性，我們就務(wù)必要充分調(diào)動各方面的力量，激活各個德育主體，建立起完整的德育監(jiān)管機制。

例如：在小學(xué)班級德育管理過程中，我積極組建班級德育管理小組，邀請各位科任老師單位德育小組的指導(dǎo)老師，分解德育管理任務(wù)，提升了科任教師的班級管理參與感;積極組建班級自治委員會，構(gòu)建以班委會成員為帶頭人的班級自治組織，強化了學(xué)生的自我監(jiān)管;組織班級德育管理委員大會，邀請學(xué)生家長、學(xué)生代表和科任老師們共同參與，共同商議班級德育問題解決辦法。

上述班級德育管理的措施，有效的降低了班主任老師的德育管理壓力，充分發(fā)揮了各個班級主體在班級德育管理過程中的積極促進作用，完善了班級德育管理制度，提升了德育管理的民主性。

綜上所述，要想在小學(xué)班級管理過程中做好德育管理工作，我們必須做到“用心”，無論何種巧妙的德育引導(dǎo)措施，都是用心思考的結(jié)果。只有用心思考，才能找到德育本質(zhì)、把握德育時機，看似困難的德育問題才會迎刃而解，我們的德育引導(dǎo)才能真正的被學(xué)生們所接受。

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