陳燕梅

摘 要：小學(xué)語文教育在整個小學(xué)階段中具體重要的基礎(chǔ)性作用，其不僅關(guān)系著學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)能力，更關(guān)乎學(xué)生未來的文字基礎(chǔ)和理解才能，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成具有積極地影響作用。而小學(xué)語文課堂的教學(xué)卻并非無章法可言，甚至還可以說其充滿藝術(shù)的智慧，藝術(shù)化的教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的語文知識，還能開拓學(xué)生的思維方式，助益學(xué)生的全面成長。本文從筆者的實際語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探索當(dāng)前小學(xué)語文課堂的藝術(shù)化教學(xué)手段，以期探討語文課堂教學(xué)的新篇章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中首當(dāng)其沖的問題就是如何實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅是當(dāng)下語文教學(xué)的關(guān)鍵，更關(guān)切著學(xué)生未來的成長。教師在展開語文教學(xué)的時候要轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教育理念，突破傳統(tǒng)教育方式的桎梏，架構(gòu)新時代背景下的教育策略。課堂教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的藝術(shù)不太一樣，教學(xué)的藝術(shù)是綜合性的教學(xué)技能，而課堂教學(xué)的藝術(shù)則是在固定場地下的行為表現(xiàn)，具有一定的實踐性。

一、深入淺出，生動形象

知常明變者贏，守正創(chuàng)新者勝。小學(xué)語文課堂需要教師轉(zhuǎn)變身份，更新教育理念，承擔(dān)起教育給予的使命，不忘奉獻(xiàn)者的初心，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)方式的死氣沉沉，迎來新的變化和創(chuàng)新。遺憾的是，雖然新課改的概念已經(jīng)提出甚久，但是奮斗在一線的眾多教育者們并沒有改變舊有的教學(xué)方式，課堂上仍是堅持教師本位，課上滔滔不絕，重視內(nèi)容“量”的傳播，忽視學(xué)生“質(zhì)”的掌握。即便是講述了很多的知識，但是學(xué)生實際掌握的、學(xué)牢的并沒有多少。

怎么才能讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會呢？教師在上課的時候需要深入淺出，生動活潑，將復(fù)雜的知識用簡單的語言精準(zhǔn)描繪，這就要求教師在上課之前需學(xué)深悟透課本中的知識，經(jīng)過教師凝練表達(dá)之后的課本內(nèi)容才能讓學(xué)生更容理解。小學(xué)階段的學(xué)生因為生理發(fā)展的局限，所以對課本中很多內(nèi)容并不能透徹理解，比如部編版三年級上冊中《望洞庭》一詩，“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”描寫出秋夜月色下的洞庭湖一片沉靜、微波不興的靜謐與美好，但是對學(xué)生來說什么是“鏡未磨”？對三年級的學(xué)生來說，他們無法將自己的想象力飄向遙遠(yuǎn)的洞庭湖，夜晚的湖面是什么樣子？學(xué)生在腦中沒有一個形象的畫面，所以對詩人的描寫無法透徹領(lǐng)悟。這時就需要教師運用自身的智慧，將詩人詩句中所描述的美好景色表達(dá)出來，“沒有打磨的鏡子模模糊糊，人在照鏡子的時候也是看不清自己的，秋天夜晚的洞庭湖也是如此，湖面朦朧，人影綽約，安靜祥和……”經(jīng)過教師的描述，學(xué)生就可以理解洞庭湖的水天一色、靜謐無塵的美景了。

二、基于生活，高于生活

生活是最好的教師，都說藝術(shù)來源于生活更高于生活，語文課堂教學(xué)也是如此。教師從生活中著手可以同學(xué)生拉近距離，因為生活的母體為語文課堂提供了源源不斷的營養(yǎng)，教師在講課的時候從生活處出發(fā)，既可以為學(xué)生提供生動的想象依托媒介，還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的上課積極性。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容其實并不復(fù)雜，它同小學(xué)三年級的學(xué)生智力發(fā)展水平是相適應(yīng)的，對學(xué)生來說，生活中伴隨其成長的人和物才是對他影響最深刻的，也是最容易體察的，教師在教學(xué)的過程中只有和生活中的事物相承接才能將課本中的抽象知識轉(zhuǎn)化為有形的理解，同時，教師也只有高站位思想要求才能促使自己的課堂不流俗于生活，在高于生活的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更好的語文教學(xué)引導(dǎo)。

部編版三年級上冊中《秋天的雨》一課，雨是生活中很常見的事物，但是秋天的“雨”和春夏的“雨”到底有什么不一樣的？教師就需要引導(dǎo)學(xué)生們從生活的經(jīng)驗中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天的雨是來勢洶洶常伴有電閃雷鳴;而春雨貴如牛，萬物因雨開始生長;秋天的雨是收獲的雨，雨后的泥土有著植物的芬芳，田野上、土地里的植物開始收獲……這篇課文的意義在于讓學(xué)生感悟秋天的美麗，因此教師就要從生活中出發(fā)，不僅讓學(xué)生回憶秋天的“雨”是什么樣子，更要讓學(xué)生回想春夏的雨，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時提升學(xué)生的語言表述能力和思維意識。

三、至真至誠，用情育人

綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。教育也是如此，沒有感情的課堂是生硬的，感情的投入才可以讓課堂生動起來，才能帶動學(xué)生們一同走進教學(xué)中去。語文學(xué)科的教學(xué)離不開教師情感的投入，課文講解地繪聲繪色、氣氛調(diào)動地積極熱烈等都需要教師用心用情地打磨課文，仔細(xì)研究，才能做到在上課時的舉重若輕、水到渠成。因此，用心用情是一名教育者最基本的職業(yè)素質(zhì)，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破的基準(zhǔn)原則，時間不會騙人，只有在教師至真至誠的治學(xué)準(zhǔn)則下，語文課堂才會因教師的用情用心變得非凡。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的形成需要教師長期的積累和沉淀，更需要教師不斷地反思和探索，語文教學(xué)藝術(shù)不等于課堂教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)以更強的實踐性要求教師要綜合培育自己的反應(yīng)能力和控場能力，更需要在這些能力的基礎(chǔ)上常變常新，不斷推動教學(xué)理念的革新，深入淺出、扎根生活、用心用情，共同為學(xué)生綜合發(fā)展的美好明天奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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