王芳

摘要：教育與信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物層出不窮，微課作為一種新型的教學(xué)模式也被廣泛的應(yīng)用并發(fā)展。微課以其“碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性”特征幫助高中生整理歷史知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并以其直觀性、深刻性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，形成自己對(duì)事物獨(dú)特的視角，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)框架。由此可見，微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，能幫助老師更好的進(jìn)行差異化教學(xué)和使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。本文以微課引入高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究為題，試圖促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的相互融合，以求對(duì)歷史學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史教學(xué);應(yīng)用研究

一、微課的概念

微課是以微型視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情基點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)人、內(nèi)容、方式、過程，評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型（5～8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。我們一般通過選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)反思六個(gè)步驟完成微課的制作。由于我國(guó)微課出現(xiàn)的時(shí)間較短還在初步的探索改進(jìn)過程中，對(duì)于教育領(lǐng)域來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，一方面為我們的教育提供了更廣闊的發(fā)展空間，另一方面，在微課發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了很多新問題和新困難。

二、微課教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)的可行性分析

（一）新課改下高中歷史教學(xué)的思路

1.教學(xué)模式多樣化

在高中的歷史教學(xué)過程，由于其內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一化等多方面的因素，一直普遍存在著學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)感到枯燥無聊、學(xué)習(xí)積極性和熱情不高的現(xiàn)象。新課改下的高中歷史教學(xué)提出了改變以往的單一化的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源和拓展不同的教學(xué)模式，積極采用多元化的歷史教學(xué)手段。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合的方式，通過音頻、視頻以及圖片展示等媒介制作微課，使學(xué)生更深入的感受與參與到歷史中去，還原歷史教材中的文字，使教學(xué)手段和模式多樣化，這樣有助于讓學(xué)生感受到高中歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教師的專業(yè)化發(fā)展

新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)航者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上起著舉足輕重的作用，要想實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的專業(yè)化發(fā)展是非常重要的。新課改提出了歷史教師的除了要具備較高的政治理論、文化基礎(chǔ)知識(shí)、具有精深的專業(yè)知識(shí)外，還要有教育教學(xué)、熟練處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的等多種能力。學(xué)校應(yīng)組織教師不定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包括新高考方案下教師教學(xué)模式的多樣化和強(qiáng)化，尤其是教師教學(xué)各方面技能的提升，通過全面提升教師能力的培訓(xùn)，讓教師開發(fā)新的教學(xué)模式來適應(yīng)新課程改革的要求，為高中歷史教學(xué)培養(yǎng)一支專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。

3.合理適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)

新課改提出，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置課外作業(yè)，作業(yè)是對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容的提升拓展，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度都有所差距，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，作業(yè)的方式可以靈活多樣，比如可以安排學(xué)生制作微課視頻，加深學(xué)生對(duì)于人物和事件的理解;教師在制作微課中整理搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，視頻等，搜索的過程也是知識(shí)得到擴(kuò)充的過程。

（二）微課教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)的必要性

1.符合新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求

近年來，各種微課大賽廣泛的開展，加深了信息化對(duì)于教育領(lǐng)域的影響，在學(xué)校中，各種微課的培訓(xùn)活動(dòng)也相應(yīng)的開展，微課在不同學(xué)科上都有了一定的應(yīng)用，對(duì)老師也提出了更高的要求，作為高中歷史教師，我們更要緊跟時(shí)代步伐，把握時(shí)代的前沿，利用微課改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)。

高中歷史憑借著豐富的內(nèi)容、深厚的底蘊(yùn)以及特有的歷史史觀，是高中歷史課程中的一門重要課程。將微課引入高中歷史教學(xué)，是一個(gè)多元、開放、知識(shí)急劇增長(zhǎng)的時(shí)代對(duì)歷史教師的必然要求，它是實(shí)現(xiàn)“能將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與探究歷史的過程中去”的課程目標(biāo)的重要途徑，它是“史才”的現(xiàn)代化內(nèi)涵。

2.微課推動(dòng)教育變革

雖然新課改歷史教科書從總體上講更加注重了力求生動(dòng)活潑的編排，突出了思考和探究活動(dòng)，注重了高中了內(nèi)容的科學(xué)性以及加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，但依舊無法改變高中歷史課程內(nèi)容繁多，老師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致出現(xiàn)“照本宣科”的問題，而且相比較初而言在理解和把握上更有難度，容易打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，甚至在高中歷史課堂上經(jīng)常有學(xué)生感到枯燥出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，這也是高中歷史課程對(duì)于高中學(xué)生吸引力向來不高的一個(gè)因素。

我們高中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)就是要使學(xué)生的歷史意識(shí)增強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)v史事件、人物等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的歷史史觀。微課的出現(xiàn)不僅符合了新課改提出的改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式的口號(hào)，而且其形式的靈活性，模式的多元性能夠更好的促進(jìn)教師的對(duì)歷史教學(xué)模式、手段的整合，一方面能提高教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面，也能提高學(xué)生對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，用具體的視頻，語音等各種教學(xué)資源的組合提升教學(xué)的效果，滿足了當(dāng)前教育的需求。

（三）微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.“可視化”幫助學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)

歷史知識(shí)本身包羅萬象，而且都是發(fā)生在過去的，高中的歷史知識(shí)又存在一定程度的晦澀難懂或者過于抽象，經(jīng)常讓學(xué)生感到難以理解或想象的，這就對(duì)他們的理解和鞏固產(chǎn)生了障礙。而微課的“可視化”的特點(diǎn)很好的解決了這個(gè)問題，通過真實(shí)的圖片展示，紀(jì)錄片視頻播放，一定的文字解釋等多種媒介和教學(xué)資源的運(yùn)用，更好的替代了傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的文字材料，將離我們遙遠(yuǎn)的人物、戰(zhàn)爭(zhēng)通過直觀的影像展現(xiàn)在我們面前。這樣高中歷史知識(shí)的能夠更好的為學(xué)生所吸收歸納，然后內(nèi)化成真正屬于自己的知識(shí)。

2.“碎片化”幫助學(xué)生進(jìn)行能力的遷移

從微課的“微”字，我們不難看出，微課的內(nèi)容短小，比較精煉，高中歷史知識(shí)長(zhǎng)篇累牘的文字使得學(xué)生無法正確的對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行正確的把握。微課就是對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)等某一方面的問題進(jìn)行深度的剖析，雖然其內(nèi)容精煉短小，但是其結(jié)構(gòu)完整獨(dú)立。能夠更深刻全面的對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行剖析理解，掌握了分析問題的能力，然后在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)便可以遷移到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上。而且由于微課內(nèi)容較少，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，提高自己各方面的能力，這也符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.“結(jié)構(gòu)化”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)更多的是讓學(xué)生單純地記憶知識(shí)，對(duì)于情感和能力方面關(guān)注的比較少，當(dāng)前微課的可以通過組織各方面的資源和媒介，將高中歷史教學(xué)中的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)滲透其中，不僅能關(guān)注到知識(shí)的傳授，通過真實(shí)的音頻、視頻、圖片的播放以及微課中的深層次講解，更能提高學(xué)生的發(fā)散性思維，加深對(duì)于人物、事件的認(rèn)識(shí)，而且還可以拓寬自己學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生從多角度多層次看待問題，從而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

4.“非線性”支持學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，無法顧及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解水平的差異，隨著高中歷史課程的進(jìn)行，一般出現(xiàn)歷史成績(jī)好的同學(xué)會(huì)一直好或者更好，成績(jī)差的同學(xué)對(duì)歷史越來越失去興趣，微課的出現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行靈活性的學(xué)習(xí)。這也踐行了教育學(xué)中要尊重個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平就行教學(xué)等教育思想。使教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，做到真正的因材施教。

三、高中歷史微課的應(yīng)用策略

根據(jù)以上提到的微課這一教學(xué)模式的諸多特點(diǎn)以及對(duì)微課在高中歷史中應(yīng)用的可行性進(jìn)行了分析，在具體的高中歷史實(shí)踐過程中，根據(jù)不同部分內(nèi)容的需要，我們以課前、課中、課后這三種形式對(duì)高中歷史微課的應(yīng)用策略進(jìn)行說明。微課應(yīng)用課前預(yù)習(xí)使教師的教更加聚焦與精準(zhǔn)，微課應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂真正的主人，微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)效果事半功倍，微課應(yīng)用于課時(shí)連接點(diǎn)可培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

（一）課前微課---預(yù)習(xí)與引領(lǐng)

由于高中歷史課程對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了整合，以模塊專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的新體系，在高中歷史教學(xué)之前，要進(jìn)一步鞏固以時(shí)間為序的歷史知識(shí)體系，熟悉人類發(fā)展的基本線索、規(guī)律及重大歷史事件。在課前的預(yù)習(xí)與導(dǎo)入過程中，由于高中階段一個(gè)班中學(xué)生的水平是有差距的，老師難以根據(jù)學(xué)生的不同水平對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以課前的微課視頻就是歷史教學(xué)老師一個(gè)非常好的“助手”，它可以為教學(xué)授課起到非常好的協(xié)助作用，幫助高中學(xué)生整理所了解過或者不熟悉的歷史知識(shí)碎片，將其整合為全面具體的知識(shí)框架，這個(gè)框架可以覆蓋整個(gè)之前所學(xué)的初中階段歷史歷史與社會(huì)的教學(xué)，穿插于各個(gè)章節(jié)中，構(gòu)成比較完備的知識(shí)體系，供學(xué)生記憶和理解鞏固。而且對(duì)于編制教材一直存在“通史”和“專題史”的優(yōu)劣之分，那利用微課能制作某一問題進(jìn)行全面整合，融會(huì)貫通，這樣更能彌補(bǔ)高中歷史教學(xué)使用專題史所未能顧及到的全面性。在具體應(yīng)用中，老師要利用微課做好引導(dǎo)工作，可以將下節(jié)課或是下一章的內(nèi)容先做微課。例如，在學(xué)習(xí)“英國(guó)在十八世紀(jì)中葉至十九世紀(jì)的工業(yè)革命”這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)榘ㄅc各國(guó)國(guó)家的外交，知識(shí)點(diǎn)比較容易混淆，第一次與第二次工世紀(jì)的工業(yè)革命時(shí)，初中歷史學(xué)習(xí)中也有所涉及。此時(shí)教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，在課前播放的幻燈片中加入我們初中所涉及到的第一次工業(yè)革命的時(shí)間、具體表現(xiàn)，首先發(fā)生在英國(guó)的原因，工業(yè)革命對(duì)英國(guó)乃至世界發(fā)展的影響。有了課前微課的快速回顧，那高中學(xué)生在具體理解第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命時(shí)就會(huì)更加通透。

（二）課堂微課---內(nèi)容的豐富與生動(dòng)性要確保

我們要利用微課生動(dòng)的文字，精美的圖片、趣味的問題、優(yōu)美的背景音樂，蘊(yùn)含著人文關(guān)懷和生動(dòng)化的編排設(shè)計(jì)，精煉而又自成一體的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚和廣泛的興趣。現(xiàn)在的教學(xué)改革，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從單純傳授、機(jī)械記憶型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、實(shí)際探索的教學(xué)方式，提倡開展研究性學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生找準(zhǔn)問題，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在高中歷史教學(xué)的課堂中，通過教師播放對(duì)一個(gè)問題的深入剖析，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度、多層次深度把握。比如在高中講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，那我們都知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)近代史的開端。英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，用大炮轟開中國(guó)的大門，開啟了近代中國(guó)列強(qiáng)的侵華史，也開啟了中國(guó)人民的反侵略、求民主的歷史潮流。比如，微課主題可以設(shè)計(jì)為本課的教學(xué)的重點(diǎn)也就是著重分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，理解中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。通過微課的播放，步步深入進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于這一重點(diǎn)內(nèi)容有更深刻的理解和記憶，通過微課中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)插入的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的音頻，更能學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)本個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行全面的深刻的思考。

（三）課后微課---貫穿總結(jié)，拓展提升

微課也可作為課后進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展提升的目的使用。我們使用微課進(jìn)行課堂內(nèi)容比如一個(gè)戰(zhàn)役或者一個(gè)革命等進(jìn)行整體的分析總結(jié)，這正好符合微課雖短小精煉，卻“五臟俱全”的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課堂這一事件進(jìn)行整體的歸納整理?？梢灾谱饕粋€(gè)關(guān)于課后復(fù)習(xí)作業(yè)的小短片，同樣以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，我們以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的比較”為主題，分別從兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、原因、結(jié)果對(duì)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行對(duì)比、歸納和提高，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，也能便于學(xué)生及時(shí)的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且微課也是對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡的一個(gè)記錄，教師既可以通過觀看自己錄制的微課中找到自己教學(xué)的不足，也可以將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上，同時(shí)教師在課后要及時(shí)聽取同學(xué)們針對(duì)微課提出的建議，并不斷作出改良和完善，使微課的內(nèi)容越來越豐滿，從而更加有效的讓微課服務(wù)于課堂，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生。

總之，微課要在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，也會(huì)促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的發(fā)展，為我們探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段提供了機(jī)會(huì)，給教育領(lǐng)域帶來全所未有的改革，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。因此，我們?cè)趯?duì)未來教育發(fā)展趨勢(shì)充滿信心的同時(shí)，更要對(duì)當(dāng)前微課發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)用進(jìn)行深度剖析，特別是對(duì)于歷史教育工作者來說，如何發(fā)揮微課在歷史教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，是我們當(dāng)代歷史教學(xué)中研究的重要課題。當(dāng)然，微課在高中歷史教學(xué)中也存在著一些問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)和突破都是值得我們進(jìn)一步深入探討的課題。

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