熊雙祺

摘要：我國是一個有著56個民族的多民族國家，其中又有55個少數(shù)民族。由于大多數(shù)少數(shù)民族擁有自己民族的語言，因此對于少數(shù)民族學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語與普通漢族學(xué)生相比有所不同。其特點在于普通話并不是少數(shù)民族平時在日常生活中所經(jīng)常使用的語言，在課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意到這一點，不應(yīng)與面向普通漢族學(xué)生的課程完全一致。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生;英語教學(xué);課程設(shè)計方法

引言：

在經(jīng)濟(jì)全球化與教育國際化的大前提下，我國的英語教學(xué)便體現(xiàn)出了其重要作用。然而對于少數(shù)民族學(xué)生來說，英語教學(xué)需要針對性的教學(xué)方法。顯然是不能以一套面向普通漢族學(xué)生所設(shè)計的教學(xué)方法來以不變應(yīng)萬變的。我在本文中舉例介紹了一種面向少數(shù)民族的課程設(shè)計的基礎(chǔ)方法，以作參考。

1. 選擇課文的動機

1.1. 對應(yīng)目標(biāo)受眾的水平：

為了減少理解課文的難度，我選擇的文本，與課本中的其他課文類似，更接近少數(shù)民族學(xué)生的水平。

1.2. 豐富的文化知識：

本文是一個旅游景點的簡介，不僅可以讓中國學(xué)生了解到有關(guān)這門語言的知識，還可以了解到那些經(jīng)常吸引中國學(xué)生注意并能引起他們極大的興趣去學(xué)習(xí)語言的文化知識。

2. 目標(biāo)受眾及其英語水平

因為大學(xué)生都是經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而對于少數(shù)民族進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)我國有不少優(yōu)惠政策。又因為該課程的目標(biāo)受眾是剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的少數(shù)民族大學(xué)生，因此課文的難度適中，易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

我選擇了大學(xué)英語四級作為學(xué)生水平的判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于使用關(guān)系代詞，因此本文中句子的結(jié)構(gòu)對于水平低于大學(xué)英語四級的學(xué)生來說相對困難。

3. 目標(biāo)

3.1. 語音目標(biāo)：

我選擇了輔音[?]的發(fā)音作為語音目標(biāo)。[?]的發(fā)音對中國學(xué)生來說，尤其是那些生活在中國南方的學(xué)生對于如何區(qū)別[?]、[l]和[n]十分苦惱。在這篇課文里面，含有該輔音的單詞有“Sologne”、“onions”、“magnificent”等，雖然某些單詞僅在特定環(huán)境中發(fā)[?]，但是學(xué)習(xí)該輔音以及區(qū)分開[?]、[l]和[n]還是十分有必要的。同時，這篇課文為中國學(xué)生實踐練習(xí)這些輔音的發(fā)音也提供了很好的機會。

3.2. 詞匯目標(biāo)：

其含義表達(dá)積極態(tài)度的詞被確定為詞匯目標(biāo)。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，表達(dá)他們自己的態(tài)度是必要的。作為一篇介紹旅游景點的課文，作者使用了大量的詞匯來形容索洛涅小鎮(zhèn)的美好優(yōu)點，諸如“magnificent”，“good”，“unforgettable”，“excellent”，“splendid”，等等。這些是學(xué)生們必須掌握的詞語。

3.3. 語法目標(biāo)：

我選擇比較關(guān)系代詞“that，which，where”之間的區(qū)別作為語法目標(biāo)。有關(guān)關(guān)系代詞的知識在英語語法中是很重要的一環(huán)，由于自己的母語中缺乏有關(guān)關(guān)系代詞的語法，對于中國學(xué)生來說，這個語法不太容易理解和記憶。首先，關(guān)系代詞“that，which，where”的功能很難區(qū)分。但在本文中，有幾個句子就包含關(guān)系代詞，對中國學(xué)生來說，它提供了練習(xí)這個語法知識點的好機會。

為了清楚地顯示教學(xué)目標(biāo)，下面附上完整的文本，其中語音目標(biāo)用黃色表示，詞匯目標(biāo)用藍(lán)色表示，語法目標(biāo)用紅色表示：

4. 活動

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我選擇了以下活動來讓學(xué)生更好地理解和記憶。

4.1. 大聲朗讀課文：

在這個活動中，學(xué)生大聲朗讀課文，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯誤并給予糾正。

4.2. 根據(jù)本文的作者所述，索洛涅好不好？為什么它好或是不好？

在這個問題中，學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)作者的積極態(tài)度的詞匯后，以所學(xué)詞匯回答這個問題，才能達(dá)到詞匯目標(biāo)。

5. 結(jié)語

在給少數(shù)民族大學(xué)生授課時，教師應(yīng)該認(rèn)識到需要使用不同于面向漢族學(xué)生的教學(xué)方法，因此這也需要教師做好充足的準(zhǔn)備。由于少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)屬于三語習(xí)得范疇，與普通漢族學(xué)生相比具有語言基礎(chǔ)差及缺失相關(guān)文化背景知識的缺陷。同時由于部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)策略運用的缺失以及學(xué)習(xí)方法效率低下的問題。我鼓勵教師從以學(xué)生為中心的角度來對待英語教學(xué)，因為我們認(rèn)為這樣的策略鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)而利用他們已有的技能，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而發(fā)現(xiàn)他們有能力去學(xué)習(xí)新事物，并且獲得新的信息。

在選擇課文以及練習(xí)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的信念、價值觀、興趣、目標(biāo)、期望和情緒狀態(tài)等，這影響學(xué)生的積極或消極的內(nèi)在動機。同時學(xué)習(xí)過程受到學(xué)生內(nèi)在動機的影響，學(xué)生的內(nèi)在動機又通過參與過程、好奇心和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情表現(xiàn)出來。如果能在前期選擇課文以及課程設(shè)計時就考慮到這些情況并能夠做好的話，那么這門課所要達(dá)到的目標(biāo)幾乎就完成了一半。

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