戴虹

摘要：英語(yǔ)學(xué)科是一門感性思維很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀和寫作是英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)重要的組成部分。但很多教師在教學(xué)中會(huì)把閱讀和寫作割裂成兩個(gè)不同的板塊教學(xué)，忽視兩者的緊密相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。新課程改革后，更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文就此探究在初中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂分享經(jīng)驗(yàn)一二，希望給相關(guān)教育工作者一些教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：思維;閱讀;寫作;初中英語(yǔ)

閱讀能力的高低直接影響寫作水平。“巧婦難為無(wú)米之炊”閱讀越多的作品才會(huì)積累更多的寫作素材。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)詞匯量的積累和語(yǔ)法的講解，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。詞匯和語(yǔ)法積累再多，不懂句式、沒(méi)有語(yǔ)感，閱讀理解能力就是句空話，看不懂自然也寫不出。本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀和寫作現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，提出幾點(diǎn)創(chuàng)建初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)策略。

一、英語(yǔ)閱讀和寫作的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為與人溝通交流的語(yǔ)言工具，它的實(shí)用性是最被看重的。但是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是，大部分教師多以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)。學(xué)生記住了大量的單詞，掌握了多種語(yǔ)法，但是在閱讀時(shí)往往無(wú)法順利解讀出作者的情感，無(wú)法理解文章的整體布局，寫作能力因此也自然受到很大影響。

課本是教學(xué)的立足之本，深讀教材有利于對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。但是英語(yǔ)的表達(dá)千變?nèi)f化，情態(tài)不同、時(shí)間不同、情境不同都會(huì)導(dǎo)致表達(dá)的意義不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅僅把眼光局限在課本內(nèi)容上，沒(méi)有課外閱讀的拓展，很難提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

英語(yǔ)閱讀和寫作這兩者是相互聯(lián)系、相互影響的，但是在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中很少能體現(xiàn)出兩者的關(guān)聯(lián)性，英語(yǔ)閱讀限于閱讀理解題型，英語(yǔ)寫作限于作文題型。這種強(qiáng)行分開教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生建立起閱讀和寫作一體化的思維，在閱讀時(shí)僅僅為了找尋問(wèn)題的答案，無(wú)法把好的句式、好的表達(dá)方法作為素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

人的思維是對(duì)一切客觀事物通過(guò)整合、判斷、分析、推理的過(guò)程。參與整個(gè)智慧形成和發(fā)展。而語(yǔ)言作為思維承載形式，提高思維能力才能有效提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有利于深刻理解英語(yǔ)閱讀和靈活運(yùn)用語(yǔ)法句式到英語(yǔ)寫作中。創(chuàng)建初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

三、創(chuàng)建初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的高效課堂的途徑

1、輕松愉悅的氛圍

學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重的是應(yīng)用，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，靈活應(yīng)用知識(shí)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法，僅僅就是一個(gè)必修科目而已，在學(xué)習(xí)中無(wú)法投入情感，便不會(huì)有主動(dòng)探究的興趣。教師在教學(xué)中為追求課堂的安靜便于管理、教學(xué)任務(wù)的完成、升學(xué)率的穩(wěn)定，在英語(yǔ)的閱讀和寫作教學(xué)中，注重詞匯的解釋和句式的講解，缺乏對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)掘。教師可以給學(xué)生提供時(shí)事熱點(diǎn)的英文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在文章中自主探索后得到相關(guān)信息，不用考慮對(duì)錯(cuò)，不必顧忌哪一行哪一句會(huì)是考點(diǎn)，不要在閱讀的過(guò)程中受到應(yīng)試教育模式的干擾，閱讀之后把所得信息自行整合。與同學(xué)或老師一并討論這些信息的正確性和寫作應(yīng)用價(jià)值。人的思維創(chuàng)造力只有在放松的狀態(tài)下才能真正展現(xiàn)，輕松的課堂氛圍有助于學(xué)生放下心理包袱，大膽的表達(dá)自己的想法、放飛自己思維，教師多運(yùn)用情境教學(xué)、小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，在交流溝通中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在放暑假前，我給學(xué)生提供了一篇關(guān)于假期計(jì)劃的閱讀文章。由于學(xué)生在暑期都有豐富的課外活動(dòng)的規(guī)劃。于是紛紛對(duì)文章產(chǎn)生閱讀的興趣。通過(guò)閱讀學(xué)生提取有效信息，鞏固了sun，sport，go shopping，party等等詞匯的運(yùn)用，還有關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方法，通過(guò)何種交通工具，by car，by plane，時(shí)態(tài)的運(yùn)用等等。學(xué)生的思維逐漸打開，在接下來(lái)的假期中會(huì)很自然的應(yīng)用到這些知識(shí)。于是我給學(xué)生布置了一篇關(guān)于假期趣聞的記事。假期的所見所聞都用英文記錄成一篇作文。學(xué)生真實(shí)的所見所想，所學(xué)所用，這才是素質(zhì)教育下的英語(yǔ)的閱讀與寫作教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)不單單局限在課本中，教師要把把英語(yǔ)放在不同的情境中讓學(xué)生體會(huì)，才是體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正用途?？梢岳谜n前的五分鐘播放英語(yǔ)電影，生動(dòng)的情境吸引學(xué)生的注意力，真實(shí)的對(duì)話鍛煉學(xué)生的聽力，豐富的詞匯和句式為閱讀和寫作提供了鮮活的素材。

2、思維導(dǎo)圖的有利輔助

思維導(dǎo)圖作為一種新型的圖形思維工具被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。它結(jié)合圖形和文字，抓住主題，列出隸屬關(guān)系的層級(jí)圖，形成主題、圖像、顏色等記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶、寫作、閱讀的能力，開啟發(fā)掘創(chuàng)新思維新模式。

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，拓展思維深度，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的方式。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)每個(gè)單詞、每個(gè)句式的理解。教師逐句解釋，學(xué)生認(rèn)真記錄。逐漸會(huì)給學(xué)生留下閱讀就是翻譯文章。機(jī)械的翻譯、死板的記錄降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合思維能力的養(yǎng)成。而思維導(dǎo)圖可以利用有效的圖表工具形象思維來(lái)縷清文章主題，直觀看出作者的寫作順序，清晰的對(duì)為文章的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生對(duì)教材的理解。

對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)的寫作能力培養(yǎng)不能再單純以背誦名篇佳句來(lái)積累資源。這樣的死記硬背遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)背但寫不出的情況大有人在，那是因?yàn)楸车奶^(guò)機(jī)械，無(wú)法靈活應(yīng)用到其他地方。英語(yǔ)的應(yīng)用能力欠佳這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大忌。所以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)科學(xué)審題、做出思維導(dǎo)圖即寫作大綱、羅列寫作觀點(diǎn)、清晰明了文章脈絡(luò)。以此為基礎(chǔ)，點(diǎn)連句、句連段、段連篇。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必然得到很多提升。

比如我給學(xué)生出了一道“How to keep fit”的作文題目。學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，但是又不知道運(yùn)用何種句式，何種結(jié)構(gòu)來(lái)組織語(yǔ)言。于是我引入思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生列出大綱。

思維導(dǎo)圖提供了類似模板的東西，讓學(xué)生寫作不再無(wú)從下手。值得注意的是，思維導(dǎo)圖不是單單是死板固定的，要培養(yǎng)學(xué)生自己在閱讀或是寫作時(shí)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，把好的句式，好的結(jié)構(gòu)用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來(lái)，以便在應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手。

3、創(chuàng)造性復(fù)述提升能力

創(chuàng)造性的復(fù)述文章的過(guò)程是把課本所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己掌握的知識(shí)的過(guò)程。這里講的復(fù)述不是機(jī)械式的背誦，而在在掌握了文章的人物關(guān)系、主題思想后，對(duì)文章進(jìn)行大膽的創(chuàng)新、加工。在復(fù)述的過(guò)程中促使語(yǔ)言能力的快速轉(zhuǎn)化。這里的復(fù)述可以分為加工式復(fù)述：對(duì)文章中的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等都可以更改，這樣的復(fù)述可以讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)的整合在一起。第二、延續(xù)性復(fù)述：根據(jù)現(xiàn)有的文章內(nèi)容，分析故事的走向如何，用英語(yǔ)表述出來(lái)。創(chuàng)造性復(fù)述的方式是高水平培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，可以舉一反三。鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了寫作素材。需要學(xué)生從整體上把握文章，并在構(gòu)思寫作時(shí)，思路更加寬廣。

四、對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的思考

寫作和閱讀的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。寫作和閱讀是學(xué)生思維的表達(dá)形式。教師在創(chuàng)新學(xué)生思維能力的過(guò)程中，要立足于課本，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固后，多擴(kuò)展閱讀的范圍，為寫作積累更豐富的素材。教師不斷更新自己的知識(shí)體系，為創(chuàng)新教學(xué)持續(xù)注入新的營(yíng)養(yǎng)。在輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍里，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力得到整體的提升。

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