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        芻議少數(shù)民族小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策

        2020-10-14 15:12:01韋美艷
        青年生活 2020年31期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀現(xiàn)狀分析小學(xué)語文

        韋美艷

        摘要:當(dāng)前,隨著語文課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn),閱讀教學(xué)的改革取得了一定的成果,出現(xiàn)了一些嶄新的閱讀教學(xué)理念和方式,其中群文閱讀便是一種良好的閱讀教學(xué)方式,由于這種新方式注重實(shí)際教學(xué)過程,因此,運(yùn)用這種閱讀教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。但在我國少數(shù)民族聚居區(qū),這種閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用還不夠普及,并且存在一定的問題,妨礙著閱讀教學(xué)效率的提升。據(jù)此,本文在分析少數(shù)民族小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析了有效的解決對策,以期為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;小學(xué)語文;群文閱讀;現(xiàn)狀分析;策略分析

        一、群文閱讀教學(xué)概述

        群文閱讀教學(xué)是指師生以一個或多個議題為中心選擇一組文章進(jìn)行閱讀分析的教學(xué)模式,是一個師生圍繞議題進(jìn)行閱讀與集體建構(gòu)、最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀注重層次的劃分,一般可以劃分為五個層次,第一個層次以教材為主,強(qiáng)調(diào)單元整合,以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個層次突破教材,強(qiáng)調(diào)與課內(nèi)文章為主,增強(qiáng)課外閱讀;第三個層次和第二個一樣,但是把范圍擴(kuò)展到整本書的范圍,強(qiáng)調(diào)“整本書的閱讀”;第四個層次提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開,以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通,具體形式以“班級讀書會”為代表。這是一種層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)模式,能夠綜合運(yùn)用課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提高,并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

        二、民族地區(qū)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        1、群文閱讀教學(xué)實(shí)施困難。群文閱讀教學(xué)模式十分重視課外閱讀,然而,目前少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,在教育基礎(chǔ)設(shè)施方面處于弱勢,一些基本的教學(xué)設(shè)備和資源都處于相對匱乏的狀態(tài),在課外閱讀資料方面更是缺乏,并且在閱讀教學(xué)方面也普遍缺乏課外閱讀指導(dǎo)安排。

        2、閱讀資源匱乏。由于我國素質(zhì)教育體制還沒有全面實(shí)行,因此,我國少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育依然以應(yīng)試教育為主,教育教學(xué)的基本目標(biāo)就是升學(xué),歸根到底,教育是為高考服務(wù)的,而不是為學(xué)生服務(wù)的。表現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)中,便是小學(xué)生的閱讀空間太窄,除了上課的時間之外,多余的時間都用來應(yīng)付如山的作業(yè)了,擠不出更多的時間進(jìn)行閱讀,而教師也不愿意學(xué)生將更多的時間放在閱讀更多的課外書籍上,認(rèn)為這占用了學(xué)生的時間,會耽誤最重要的事情,因此,學(xué)生的閱讀教學(xué)受到阻礙[2]。

        3、教學(xué)觀念滯后。雖然學(xué)校有相關(guān)要求,但是由于教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中,在做好本職閱讀教學(xué)時,已經(jīng)沒有更多的時間與能力去引導(dǎo)孩子的課外閱讀學(xué)習(xí)活動,對課外閱讀學(xué)習(xí)活動缺乏足夠的重視,使得課外學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的自由活動,這不利于學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。

        三、民族地區(qū)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)對對策

        1、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次呈現(xiàn)文章。教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)大束縛作用,積極將靈活多變的群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中,重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng),以興趣來引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀,并尊重學(xué)生在這個過程中提出的個人看法和觀點(diǎn),鼓勵學(xué)生多方面、多角度看待問題、解決問題。如在小學(xué)一年級教才中課文《稱象》的教學(xué)過程中,教師可以聯(lián)合前面一篇課文《司馬光》的教學(xué)內(nèi)容,確定一個主題,可以是“古人小時候的趣事”,然后以這個主題為中心,展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和相互比較,并適時進(jìn)行引導(dǎo):除了司馬光和曹沖這兩個人物的趣事之外,還有其人物的趣事嗎?要求學(xué)生在課外積極查找,然后將查找到的結(jié)果展示出來,共同分享。如果資料缺乏的話,小學(xué)生還可以聽聽家里的老人講一些與歷史人物有關(guān)的小故事,然后將故事敘述出來,可以增添自己的想象成分,使得故事充滿魅力,這樣能夠活躍閱讀教學(xué)課堂的氛圍,使學(xué)生在這個過程中快樂地閱讀、快樂地分享[3]。

        2、結(jié)合學(xué)生實(shí)情選好閱讀素材。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中,教師可以結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向型的閱讀教學(xué)方式,來開展具體的閱讀教學(xué)活動,這需要結(jié)合語文的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況選好閱讀素材。首先,在尊重學(xué)生的主體性和差異性的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生的劃分為不同層次;再次,根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,分配給學(xué)生不同的閱讀任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行參與到閱讀教學(xué)過程中。兩種方式相結(jié)合的模式,既可以運(yùn)用于課文的預(yù)習(xí)過程中,也可以運(yùn)用于課文的課后復(fù)習(xí)鞏固中。如在預(yù)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)本篇文章的具體內(nèi)容,提前為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù),要求學(xué)生在課前接觸一些類似的文章,鍛煉學(xué)生對文章主題的把握能力;在課后的復(fù)習(xí)鞏固過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的具體表現(xiàn)和對文章知識的掌握程度,開展相應(yīng)的課外閱讀活動,讓學(xué)生能夠通過這些活動及時鞏固自己的所學(xué)知識,同時還能拓展自己的閱讀面。這方面需要學(xué)校和教師齊心協(xié)力,通過各種渠道獲取較豐富的閱讀資源,以滿足學(xué)生們的閱讀需求。如在《只有一個地球》的閱讀教學(xué)中,教師可以多向?qū)W生提供一些與地球、與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的資料,讓學(xué)生更加深刻地了解地球及其生態(tài)環(huán)境危機(jī),拓展學(xué)生的閱讀面。

        3、抓住整體設(shè)計問題理解文章。在少數(shù)民族地區(qū)開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動,需要強(qiáng)化教師的課外知道作用,而這又需要教師首先以課內(nèi)的單篇閱讀教學(xué)為主,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中獲取有效信息、得到某種感觸的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo),注意層次性和主次性。在群文閱讀教學(xué)的整體展開過程中,教師需要抓住整體設(shè)計思路,將多篇文章集于一體,設(shè)計出具有強(qiáng)烈對比性的、遷移性的教學(xué)方案,以此培養(yǎng)學(xué)生對類似文章的重整、比較、評鑒和延伸能力。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《猴王出世》這篇文章時,可以將文章《女媧造人》、《夸父逐日》和《創(chuàng)世神話》放在一起,和學(xué)生共同探討以神話為主題的文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行對比和評鑒,比較東西方神話體系的差別有哪些,師生共同歸納總結(jié),鍛煉學(xué)生的對文章的閱讀能力和歸納概括能力。

        四、結(jié)語

        綜上所述,少數(shù)民族地區(qū)的群文閱讀教學(xué)模式還須進(jìn)一步推進(jìn)和運(yùn)用,教師須認(rèn)識到這種閱讀教學(xué)模式給學(xué)生帶來的積極作用,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展需求,開展群文閱讀教學(xué)活動。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋平秀.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)分析[J].讀寫算:教師版,2017(30):207.

        [2]譚發(fā)仁.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值與策略[J].讀與寫:上、下旬,2016,13(8):88.

        [3]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(02):236.

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