查建蕓

摘 要：近些年，在新課程改革的不斷深入與素質(zhì)教育提出的背景下，我國對于教育事業(yè)提出了更高的要求，人們也越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要不斷地創(chuàng)新與完善小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)模式，為達到理想中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果而努力。本文主要就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試作出相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0091-02

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，它能夠在一定程度上加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同的進步;對于教師來說，它能夠幫助教師在閱讀教學(xué)過程中更好地對學(xué)生進行管理，及時掌握學(xué)生的實際情況，進而改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭扇≡摻虒W(xué)方法，在增強學(xué)生團隊協(xié)作意識的同時提高學(xué)生的語文閱讀水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在以往的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，采取“灌輸式”的方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生通常都處在“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，同時還會導(dǎo)致閱讀課堂變得生硬沉悶。而合作學(xué)習(xí)正好能夠有效地緩解這一現(xiàn)狀，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠凸出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生有更加充足的學(xué)習(xí)空間，真正成為閱讀學(xué)習(xí)中的主人，進而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣與熱情，讓學(xué)生更加積極地參與到閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生語文閱讀水平的提高。

（二）有利于促進學(xué)生的綜合發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互促進，在協(xié)作中碰撞出新的火花，意識到團隊合作的重要性，增強其團隊意識。除此以外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，會對自己有更清晰的認(rèn)知，在認(rèn)識到自己優(yōu)勢的同時明確自身的不足之處，便于學(xué)生查漏補缺，在增強學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上促進學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，進一步促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)模式的特點

（一）著重開拓思維深度

在學(xué)習(xí)的過程中，實質(zhì)上包含兩個內(nèi)容，其中一個是通過教師在課堂上的講解來學(xué)習(xí)，另外一個是學(xué)生的自主理解和掌握。從實際角度來看，后者決定了學(xué)生的閱讀效率以及最終的學(xué)習(xí)成果。而合作學(xué)習(xí)的模式正好著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，將學(xué)生進行合理分組，學(xué)生能夠依次發(fā)表自己的看法，而在發(fā)表意見之前，學(xué)生會認(rèn)真傾聽同組其他學(xué)生的看法，再進行有效的整合，最后將自己的見解和感受表達出來。在這個過程中，學(xué)生對閱讀中的事物有了進一步的認(rèn)識，能夠掌握多方面分析的閱讀方法。

（二）注重學(xué)生的個性化需求

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式不只局限在學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，教師與學(xué)生之間也能夠進行有效溝通。教師要想給學(xué)生提供一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)當(dāng)和學(xué)生有著適當(dāng)?shù)販贤?，及時地了解學(xué)生的實際閱讀情況，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)計劃。這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，獲得相應(yīng)的閱讀教學(xué)效益。

除此以外，由于小學(xué)生對未知的事物有著較強的好奇心和求知欲，因此，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，注重每一位學(xué)生的心理變化，更好地滿足學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)需求。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進行合理分組，明確分工

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，首要前提就是將班上的學(xué)生進行合理分組，在分組時還要結(jié)合班上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。這要求教師對班上的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有一個基本的了解，保證每個學(xué)習(xí)小組的實力是均衡的。此外，在確定好小組成員后，還應(yīng)該對組員進行合理的分工，在每個學(xué)習(xí)小組設(shè)置一個組長，充分發(fā)揮出各個組員的長處，以此提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解《老人與海鷗》這篇課文的過程中，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的模式開展閱讀教學(xué)，在這之前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的閱讀水平進行合理安排，每個小組安排4個學(xué)生，安排一位學(xué)生將本篇文章進行有感情地朗讀，安排一位學(xué)生摘抄本篇課文的優(yōu)美語句，安排一位學(xué)生查閱本篇課文的生字詞，剩下一位學(xué)生作為組長，有效地監(jiān)督和評價自己的組員表現(xiàn)。在課堂上采取這種方式，可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，進一步提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）巧用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，才能夠有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式相對乏味單一，課堂教學(xué)的內(nèi)容過于傳統(tǒng)，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“糟粕”，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀課堂中的主人。因此，教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中可以有效采取合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供一個輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文的過程中，教師就可以充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組織學(xué)生在課堂上扮演文章中的人物，以這種方式來激起學(xué)生對課文的閱讀興趣，進而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，親身感受課文中人物的情感變化，以此增強對課文情感的理解，更好地掌握該篇文章的主題思想，這對學(xué)生的閱讀能力起到一定的促進作用。

（三）運用有效的方式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀過程中，開展合作學(xué)習(xí)雖然能夠有效增強學(xué)生的閱讀興趣，但是避免不了部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理的現(xiàn)象，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“嘮嗑”的情況。

因此，為了有效緩解這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味游戲活動來吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在合作學(xué)習(xí)的過程中加強自身的語文閱讀能力，讓學(xué)生在游戲中理解課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，掌握更多的閱讀技巧，給學(xué)生提供一個趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《有趣的漢字》這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上采取合作學(xué)習(xí)的模式，開展成語競賽，同時為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)習(xí)小組說出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的成語，答出最多的小組成為獲勝方。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，與此同時還能加強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，進而增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在一定程度上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

另外，教師在運用合作學(xué)習(xí)樣式過程中，要注意準(zhǔn)確地把握住合作學(xué)習(xí)的要點，避免合作學(xué)習(xí)變成部分學(xué)生的嘮嗑理由，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出真正的效益，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)達到理想的效果。

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