蔡曉玲

摘 要：詞匯是英語學習的重要內(nèi)容，詞匯教學是貫穿閱讀課的基本主線。在英語閱讀中，教師要重視詞匯訓練，走出詞匯教學誤區(qū)，夯實學生的詞匯量，為提升學生的英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;閱讀課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0083-02

掌握足夠的詞匯量是提高學生英語閱讀能力的重要途徑。詞匯教學一直是學生學習的難點，如何讓學生更好地識記詞匯、運用詞匯，直接關(guān)系到學生聽、說、讀、寫、譯等能力的提升。隨著高考制度的改革，人們對英語閱讀能力提出了更高的要求。在閱讀課上，教師要關(guān)注詞匯教學，選擇契合學生的詞匯訓練方法，幫助學生突破詞匯障礙。

一、英語閱讀課貫穿詞匯教學的重要性

在英語學習中，詞匯量的積累是基本前提。邁克爾·萬斯特提出：“學習語言的主要任務(wù)是習得詞匯，并能夠熟練掌握及運用?！痹~匯教學在整個英語學習中占據(jù)著重要地位，也是貫穿英語閱讀課的基本主線。學生在英語閱讀中，如果沒有詞匯量，就無法理解閱讀內(nèi)容。當下，在高中英語閱讀課上，最棘手的問題就是詞匯教學。學生詞匯量不足，不僅影響了學生的閱讀理解能力，還是學生學習英語的最大阻礙?！安环e跬步無以至千里?！币胩嵘龑W生的英語閱讀能力，就要突破詞匯教學難題。

教育部對高中階段學生所應(yīng)掌握的英語詞匯量也給出了具體的要求。如六、七級要求學生會讀2500個詞匯，400個習慣用語和固定搭配;能夠了解詞匯的詞義、功能;能夠描繪事物行為、特征等內(nèi)容。八年級要求學生掌握3300個詞匯，能夠運用500個習慣用語或固定搭配，能夠?qū)碗s事物進行說明等。另外，近年來高考在命題方向上，對閱讀理解題分值的傾斜，也要求學生在平時加大對詞匯量的積累。因此，要做好英語閱讀課教學，就要融入詞匯教學。

二、當前閱讀課上詞匯教學誤區(qū)

在英語閱讀課上，詞匯教學不容忽視。要想提高學生英語閱讀能力，就需要學生對英語詞匯進行學習、識記。在日常英語閱讀中，教師因缺失有效的教學策略，使詞匯教學費時費力，收效甚微。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是對閱讀課中的詞匯講解多脫離具體語境。學習詞匯，講解詞匯意義，要聯(lián)系文本語境。但多數(shù)教師，在詞匯教學中以自讀、自學、帶讀輔導為主，由學生自己預(yù)習、課后背誦，未能使詞匯學習融入語境中。對于單詞本身，多以單個形式存在，學生讀、記，卻沒有深刻印象。教師講解詞匯，學生聽學，又易滋生依賴心理。在閱讀中遇到生詞，學生要么求助詞典，要么求助教師，缺乏自主識詞能力，更無法結(jié)合生詞，聯(lián)系語境進行猜詞，導致閱讀理解力難以提升。

二是講解詞匯缺乏學習策略。學習英語詞匯，教師要講究策略。在文本閱讀后，集中對涉及的詞匯、詞組進行講解，學生在短時間內(nèi)無法記住大量的詞匯、詞組、固定搭配。同時，在測試學生對詞匯的掌握情況時，又偏重于試卷形式。對于詞匯學習策略，如聯(lián)想記憶法、語境理解法、游戲法、猜詞法、構(gòu)詞法等運用較少。學生對詞匯記憶感到枯燥，難以獲得預(yù)期學習效果。

三是詞匯教學脫離實際應(yīng)用。學者哈默在How to teach English一書中提出“ESA”（投入—學習—活用）理論，將英語學習過程歸結(jié)為三個環(huán)節(jié)，第一是投入環(huán)節(jié)，即Engage;第二是學習環(huán)節(jié)，即Study;第三是應(yīng)用環(huán)節(jié)，即Activate。由此可見，在學習英語知識時，教師要積極創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生理解和運用英語知識。而在高中英語閱讀課上，教師多采用“Story”“Retelling”“Discussion”“Exploration”等活動來輸出語言。但這些活動，并未關(guān)注學生詞匯的運用，也未明確使用詞匯時需要注意哪些問題，學生單純地表達，用熟悉的詞匯來應(yīng)付交際，對新學的詞匯、短語、固定搭配等鮮有運用，降低了對詞匯的運用成效。

三、在英語閱讀課上構(gòu)建詞匯教學的有效策略

根據(jù)哈默的ESA英語學習理論，在閱讀課上，我們將詞匯教學貫穿始終，并通過呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）、輸出（Production）三個步驟，讓學生從閱讀中感受詞匯學習，幫助學生理解詞匯意義，增進學生對新授詞匯的學習和運用能力。

（一）在英語閱讀前開展關(guān)鍵詞匯的預(yù)熱

讀前預(yù)熱詞匯，主要是通過口語對話來設(shè)置閱讀情境，自然引出文本新授詞匯。在牛津高中譯林版英語模塊1 Unit3 Reading Dying to be thin閱讀課上，我們出示一張照片，引出問題：What's wrong with him？ What does he want to do？ Could you give him some suggestions on losing weigh？圍繞提問，學生再觀察照片，組織語言回答，教師要鼓勵學生運用新詞表達。如He is a bit overweight;go on a diet。當然，根據(jù)本節(jié)所學新詞，也可以讓學生展開互換練習。如“l(fā)ose weight”與“have a slim figure”;“do exercise every day”與“work out regularly”;“take some medicine to lose weight”與“take weight-loss pills”等。

（二）在閱讀中感受關(guān)鍵詞匯的意義

在閱讀課上，對文本的閱讀，與對新詞匯的學習要同時進行。通常，在閱讀時，教師要引導學生關(guān)注新詞，了解詞匯的搭配方法，特別是對于一詞多義的辨析，運用不同的詞匯教學策略，指導學生深刻把握詞匯意義。

如結(jié)合文本閱讀，從上下文語境中猜測詞義。在Dying to be thin的閱讀中，針對第三封郵件，我們可以搭設(shè)如下情境：假如你是Amy的好朋友，你要怎樣給她回復信件，想要說些什么？學生可以嘗試回答“Don't damage your health for a slim and at tractive figure.It isn't worth it.You shouldn't be ashamed of the way you look.You shouldn't be embarrassed about your weight.You'd better not go on a diet.You should work out instead of taking weight-loss pills”。從上述語境中，學生也會了解新學的詞匯和搭配。如“be ashamed of”“go on a diet”“damage...of...”。

同樣，在閱讀中，針對一詞多義的訓練，教師可以引入猜測法。猜詞是閱讀理解中最常見的問題，一些詞匯在不同語境中，其意義有所不同。學生需要結(jié)合語境來推測其意。如在本文閱讀中，對于“figure”的理解，就存在多義性。我們可以列出不同的句子，設(shè)置不同的語境，讓學生對比閱讀“figure”的不同意義。鼓勵學生圍繞語境展開猜測，增進對文本閱讀的理解能力。

（三）在英語閱讀后對高頻詞匯進行重點鞏固

根據(jù)布魯姆的目標分類法，對教學目標劃分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等層次。在詞匯教學與詞匯學習積累中，學生要遵循從簡單到復雜、由少到多的層級原則。針對英語閱讀課中所涉及的重點詞匯、高頻詞匯，教師要在閱讀后進行專門講解，通過詞匯分類，聯(lián)系不同的文本情境，讓學生學習、理解和運用。當學生對文本進行閱讀后，以“說”的形式進行語篇重建，并結(jié)合文本重點詞匯、詞組搭配，進行復述。

在Dying to be thin閱讀后，我們可以提煉文本的關(guān)鍵詞，對減肥故事進行復述，提醒學生關(guān)注重點詞匯的運用以及句子的銜接，發(fā)展學生的語篇表達能力。當然，在故事復述后，我們還可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)置故事填空訓練，考查本節(jié)所學的重點詞匯、短語?？紤]到英語詞匯學習的綜合性，我們還可以設(shè)計“詞匯替換”“詞性轉(zhuǎn)換”等訓練，讓學生從語言運用中習得詞匯。

四、結(jié)束語

英語閱讀課上關(guān)注詞匯教學，教師要精心優(yōu)化教學任務(wù)，將詞匯識讀、運用貫穿閱讀課始終，增加學生的詞匯量，幫助學生掃清閱讀障礙。

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