尹文生

摘 要：在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能夠切切實實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);思維能力;創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0040-02

思維導(dǎo)圖問世約五十年，其已成為幫助學(xué)生發(fā)散思維和表達知識的常用工具。語文老師在小學(xué)高年級課堂施教時，用這種思維導(dǎo)圖科學(xué)地開展教與學(xué)，能夠切切實實地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 促進思維發(fā)展，提高信息能力

思維導(dǎo)圖這種“仿生學(xué)”式的結(jié)構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖促進小學(xué)高年級學(xué)生思維發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）獲取信息，增效閱讀

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，他們的思維開始從形象思維向抽象思維過度，但仍以形象思維為主，這種思維特征是影響學(xué)生在閱讀中提取、分析、整合信息的重要因素，而思維導(dǎo)圖這種兼顧形象思維和抽象思維的思維工具剛好符合學(xué)生的這一思維特征，有效地提高了學(xué)生在閱讀中思考并且獲取信息的效率。

以人教版語文五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一文為例，可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對課文進行梳理，進而準(zhǔn)確地、有條理地獲取信息。先讓學(xué)生確定一個中心點“把鐵路修到拉薩去”（板書在黑板上）;初讀課文，讓學(xué)生說說文中講了哪幾件事情（把“青藏鐵路”“風(fēng)火山隧道”“惡劣天氣”和“極度缺氧”等詞語作為分支連接在確定的中心點上）;再讀課文，讓學(xué)生對上述分支進行再細化，在再次進行分支的過程中，學(xué)生也就逐漸厘清了課文的脈絡(luò)和重點。而一張清晰明了、層次分明的思維導(dǎo)圖（如圖1），更容易讓學(xué)生記憶。

在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對課文結(jié)構(gòu)進行整理，既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這一點在閱讀預(yù)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）組織信息，促進寫作

習(xí)作是小學(xué)高年級語文的教學(xué)重點和難點，其困難主要集中在選材、結(jié)構(gòu)、細節(jié)等方面。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生通過發(fā)散思維，從豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活中篩選出有話可說、有情可抒的材料，能幫助學(xué)生厘清習(xí)作的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

以半命題作文“______的感覺真好”為例，首先學(xué)生可以圍繞題目進行發(fā)散思維，寫出所有可以填在橫線上的詞語，如讀書、曬太陽、吃牛肉面、踢足球等，然后學(xué)生可以以每一個詞語為中心進行再分支，最后以分支由少到多的順序進行剔除、選擇。通常，分支多的中心詞就是學(xué)生較為熟悉或者感受較為深刻的話題，圍繞這個中心詞進行習(xí)作，學(xué)生更容易寫出具有真情實感的文章。

厘清習(xí)作結(jié)構(gòu)、豐富習(xí)作內(nèi)容是高質(zhì)量完成習(xí)作的關(guān)鍵。運用思維導(dǎo)圖安排作文的基本脈絡(luò)，構(gòu)思、添加作文的精彩之處，能達到事半功倍的效果。需要注意的是，在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生先分層羅列自己想到的內(nèi)容，先想一想自己要通過哪幾部分的描寫來表現(xiàn)習(xí)作主題，然后再思考通過哪些方法來豐富、完善各部分的內(nèi)容。以半命題作文“_____的感覺真好”的學(xué)生習(xí)作“踢足球的感覺真好”為例，圖2是學(xué)生習(xí)作前所作的思維導(dǎo)圖。

從圖中可以看出，學(xué)生不僅圍繞主題對文章的內(nèi)容按照“足球比賽簡介”“踢足球的過程”“為什么喜歡踢足球”進行了完整的構(gòu)思，還對各部分的詳略作出具體安排。尤其值得注意的是，他對踢足球的過程從動作和心理兩個方面進行了構(gòu)思。有了這樣的思維導(dǎo)圖作提綱，學(xué)生對習(xí)作已是成竹在胸，寫起來當(dāng)然能得心應(yīng)手。

二、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖是一種提倡全腦思維的思維工具，它使左腦的概念、邏輯、數(shù)字、文字等抽象信息，與右腦的圖形、色彩、空間等形象思維協(xié)調(diào)互動，將進入大腦的信息轉(zhuǎn)化成了符號和關(guān)鍵詞，每一個符號和關(guān)鍵詞都可能成為另一個中心并向外擴散，最終以與眾不同的空間布局呈現(xiàn)出來。小學(xué)高年級學(xué)生形象思維日趨成熟，這種思維方式符合思維導(dǎo)圖的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)造力的展現(xiàn)。

（一）百變形態(tài)，盡顯個性

為了激發(fā)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的熱情，筆者經(jīng)常將畫面清晰新穎、布局合理、內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖進行展示，以引導(dǎo)學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時對求新、求變懷有極大熱情，一方面，學(xué)生繪制的針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖中不存在相似的情形，即便是學(xué)困生，在思維導(dǎo)圖中也表現(xiàn)出了與眾不同的一面。另一方面，同一個體針對同一內(nèi)容在不同時間段繪制的思維導(dǎo)圖，除文字上的相似外，也會讓人耳目一新。當(dāng)然，同一個體針對不同內(nèi)容設(shè)計的思維導(dǎo)圖在空間布局、圖形符號的選擇、連接線的樣式等方面的表達也大不相同。

筆者認(rèn)為，小學(xué)生之所以對思維導(dǎo)圖樂此不疲，用百變形態(tài)，盡情展現(xiàn)自己的個性與思考，一是因為其能夠通過發(fā)散式思維，無限延伸;二是因為其不拘一格的表現(xiàn)形式迎合了小學(xué)生好奇心強、想象力豐富的年齡特性。

（二）打破藩籬，融合創(chuàng)新

學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生突破思維定勢，使學(xué)生的思維不囿于學(xué)科之間、知識點之間的限制，把原本不太可能聯(lián)系起來的“中心點”創(chuàng)造性地融合在一起。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊第七組的整體學(xué)習(xí)為例，為了鞏固“體會作家描寫人物的方法”的教學(xué)目標(biāo)，達到學(xué)生能在“在習(xí)作中運用”的目的，筆者在學(xué)生熟讀本組課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，進行整體學(xué)習(xí)。首先以“描寫人物的方法”為中心點，讓學(xué)生發(fā)散思維說出描寫人物的方法有哪些;再以側(cè)面描寫和正面描寫為中心點，讓學(xué)生圍繞這些中心點找出本組課文中與之對應(yīng)的人物描寫語句，提煉出關(guān)鍵詞并寫下來;最后讓學(xué)生圍繞每一個中心點做小練筆。這種方法與逐篇講解的不同之處在于打破了篇與篇之間的隔閡，讓學(xué)生以“人物描寫的方法”為中心，對單元知識點進行了融合、梳理和拓展，提高了效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖使學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)互動，促進了學(xué)生的思維能力的提升，讓知識可視化、結(jié)構(gòu)化、易記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還發(fā)展了學(xué)生尋找、分辨、組織信息的能力，有效地促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB1166。

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