汪彩虹

摘要：課堂是語文教學(xué)的主要陣地，教材卻是承載語文知識(shí)的關(guān)鍵載體。新課改背景下，傳統(tǒng)按部就班采用灌輸式教學(xué)的填鴨教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師在教學(xué)中摒棄應(yīng)試教育思想下關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)模式，通過關(guān)注學(xué)生的既有認(rèn)知學(xué)情，從教材文本的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中不僅能提升其教學(xué)效率，還能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo);品讀教材，感受文本特點(diǎn);自讀教材，彰顯生本地位等三個(gè)角度入手探析語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材文本;閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)下，教育方法層出不窮，為語文閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。新的語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性開展有效教學(xué)，縱觀語文教材編選的文章內(nèi)容，都是教育專家學(xué)者精心挑選的文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，分析研讀這些文章對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升大有裨益。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化過程中，教師基于教材文本內(nèi)容分析探求有效的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成有積極推促意義。^[1]

一、研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀積累了相對(duì)的方法與經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在。教師在教學(xué)中要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生既有的認(rèn)知基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)備課時(shí)，要能夠充分基于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和具體教材內(nèi)容從不同方面給學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，在單元總體目標(biāo)或課時(shí)精細(xì)目標(biāo)的引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。^[2]

比如，在教學(xué)五下第三單元《遨游漢字王國(guó)》時(shí)，教師在課前備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充足的分析，通過兩個(gè)活動(dòng)板塊構(gòu)成的單元包括了活動(dòng)建議與若干閱讀材料，“漢字”主題內(nèi)容貫穿整個(gè)單元教學(xué)。教師在明確教材提供的閱讀材料內(nèi)容后確定了教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)活動(dòng)開展建議將本單元的語文要素和人文主題內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，并在多方要素考慮整合中確定了如下目標(biāo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生擬訂活動(dòng)計(jì)劃，能夠在小組活動(dòng)開展過程中得到活動(dòng)策劃能力和合作精神的培育提升;其次，通過引導(dǎo)學(xué)生搜集能充分體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)等材料，掌握資料收集的方法，感悟漢字的趣味性魅力;再次，要能夠在課程活動(dòng)學(xué)習(xí)中了解漢字的演變，欣賞漢字書法藝術(shù)，增進(jìn)對(duì)漢字了解的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字的自豪感;最后，要能夠在對(duì)學(xué)?；蛑苓叺貐^(qū)進(jìn)行調(diào)查的過程中學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

二、品讀教材，感受文本特點(diǎn)

教材中包含了眾多的語文要素和表達(dá)技巧，不同體裁的文本特點(diǎn)也各有差異，在語文閱讀課堂中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生品讀教材文本中的關(guān)鍵語段和內(nèi)容，聚焦文本體裁和文本特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到對(duì)文本的探究。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中整體感知文本，進(jìn)而在讀懂課文的過程中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在《景陽岡》一文學(xué)習(xí)過程中，通過分析小說體裁特點(diǎn)，教師將引導(dǎo)學(xué)生體悟小說刻畫人物性格的特點(diǎn)作為主要教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀武松打虎的語句，在品味詞句的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作表達(dá)方法，課文中作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法刻畫人物，以動(dòng)詞的運(yùn)用為主，教師可以將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過提問的方式讓學(xué)生品讀動(dòng)詞運(yùn)用，如“閃”字可以換成“躲”“逃”，那么作者為什么獨(dú)獨(dú)用了“閃”，有什么好處？在追問中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中，以此讓學(xué)生理解小說中特定環(huán)境下的人物表現(xiàn)，走進(jìn)文本去感受人物形象，體悟文本特點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化。

三、自讀教材，彰顯生本地位

在語文教材中，除了講讀課文外，單元中還包含著帶有星號(hào)的略讀課文，它們主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和方法運(yùn)用為主，教師可以在傳授學(xué)生一定的閱讀技巧方法后，借助這些課文載體，將班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給他們分配學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《清貧》一課時(shí)，教師只需要在課堂中給學(xué)生出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自主探究，通過抓住課文中的幾處關(guān)鍵事件，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中梳理文章脈絡(luò)，借助此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來體會(huì)人物心理活動(dòng)這一閱讀方法，教師可以讓學(xué)生借助漫畫與課文圈畫關(guān)鍵語段，在合作交流的過程中完善學(xué)生對(duì)課文人物形象的理解，同時(shí)，教師還可以主持學(xué)生進(jìn)行思辯討論，讓學(xué)生說一說物質(zhì)條件愈加好的當(dāng)下社會(huì)我們是否還需要清貧的精神，讓學(xué)生自主思考問題，豐富對(duì)文本內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師基于閱讀文本展開教學(xué)能讓學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)與材料，最終實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)道閱讀教學(xué)對(duì)開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的重要影響，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展，教師要能夠基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中選擇科學(xué)的教學(xué)方法優(yōu)化語文課堂，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱懷安.提高小學(xué)語文的教學(xué)效率淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2018（06）：81-82.

[2]逄海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.