潘愛華

摘要：英語學科是學生初中階段學習的三大主科之一。受傳統(tǒng)教育影響嚴重，大多數(shù)初中生在英語學習過程中都選用了較為死板的學習模式，且英語學習環(huán)境相對較差，這就導致很多學生的英語學習興趣較低。同時，一些英語教師在課堂教學中，不能明確學生的興趣點，教學方式、教學內(nèi)容單一化嚴重，導致課堂教學效率低下。在新課改背景下，教育領(lǐng)域?qū)τ诔踔杏⒄Z教學也提出了更高要求?；诖?，本文首先就初中英語高效課堂構(gòu)建提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;高效課堂

作為新時期下的初中英語教師，為了更好地提升初中英語課堂教學質(zhì)量，在日常教學中我們應(yīng)當緊跟當前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢，及時更新自身教學理念，創(chuàng)新自身教學方式，充分提升當前課堂教學時間有效性，提升自身教學質(zhì)量、教學效率。調(diào)查表明，在當前初中英語教學中存在著諸多現(xiàn)實問題，導致初中英語課堂教學效率低下。想要構(gòu)建初中英語高效課堂，教師必須要針對現(xiàn)實分析進行分析，而后針對其存在問題選用針對性解決策略，進而更好地提升初中英語課堂教學質(zhì)量。

一、應(yīng)用分層教學，提升教學針對性

要想構(gòu)建初中英語高效課堂，教師應(yīng)當在課堂教學中準確把握“一視同仁”“差異教學”。在實際教學過程中，教師應(yīng)當充分了解當前本班學生的心理狀態(tài)、學習興趣以及英語能力，而后以此為基礎(chǔ)應(yīng)用分層教學模式，提升教學針對性。同時，在分層教學模式應(yīng)用過程中，教師必須要明確不同學生之間的個體差異，通過自己專業(yè)能力幫助班級所有學生得到全面發(fā)展。[1]

如講到單詞“l(fā)ucky”時，針對學生的不同層次，教師可以“l(fā)ucky”的意思與用法為主題開展小組討論，引導學生將富有多種意思和變形的單詞進行分解，但是在小組討論過程中，教師應(yīng)當以“同組不同質(zhì)、同質(zhì)不同組”作為分配原則，以優(yōu)生帶差生的教學方式，幫助學生實現(xiàn)共同進步。除此之外，教師還可以對不同學生的學習程度、學習能力進行調(diào)查，而后將班級同學分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次，而后為每個每次的學生制定不同的學習目標與學習內(nèi)容，讓班級所有學生都可以做到“跳一跳，夠得著”。在課堂討論過程中，教師應(yīng)當加大對后進生的關(guān)注程度，盡可能地從多個方面激發(fā)后進生的學習動機，幫助其克服學習自卑、畏難心理，使其在不知不覺中融入英語課堂學習中，進而幫助學生形成英語學習能力，提升英語課堂教學質(zhì)量。[2]

二、創(chuàng)建小組互動情境，設(shè)計引導性學習問題

在初中英語學習過程中，通過教師設(shè)計出一些啟發(fā)學習思維的問題，可以引導學生展開自由地想象與思考，從而更深入地理解英語知識的內(nèi)涵。因此，在小組合作學習中，教師也可以創(chuàng)設(shè)給學生生動的學習情境，精心設(shè)計一些有趣而具有探索性的學習問題，點燃學生對疑問的求知欲望。同時，教師要保證提出的問題要難易適中，照顧到每個小組成員?？梢越Y(jié)合學生不同的學習能力，做出小組合作學習活動的分層設(shè)計。另外，要突出小組合作學習中學生的主體地位，可以讓學生多提問題，當本組學習成員存在困難時，可以向其他小組發(fā)出討論，在每組間進行交流探討時，教師要細心觀察并做出梳理與總結(jié)。

例如，教師在進行一些水果單詞或動物單詞的教學時，水果pear、grape、strawberry、blueberry、peach等單詞，教師就可以為學生準備一些生動有趣的實物，或者是色彩生動的圖片，帶入到課堂中，為學生進行生動形象的教學。教師可以讓學生帶著這些水果到教室來，互相展示和介紹，在互相分享和品嘗后，讓學生嘗試用英語來描述水果的口感。又如，在進行l(wèi)ion、tiger、wolf、snake等動物單詞教學時，教師可以引導學生根據(jù)課程所學單詞來制作一些有趣的卡片，或者是從網(wǎng)上下載打印，或是從書刊上剪裁，帶入到課堂中和同伴進行分享。通過這一方式，不僅能夠滿足英語教學的需要，同時也能夠促進學生對于詞匯的記憶以及形象的理解。

三、養(yǎng)成聽寫習慣，當堂落實知識

聽寫是每個英語老師在課堂上都會做的一件事，但如何聽寫、聽寫什么卻決定著教學質(zhì)量。作為一種檢測方式，句句有回應(yīng)、事事有著落才能引起學生的重視。首先，學期初布置學生購買統(tǒng)一規(guī)格的聽寫本，一般為16開的英文本。然后明確要求，每天課前針對前一天所學知識聽寫十個句子，每個10分，滿分100，記入成績單。當天放學前完成批改并返還到學生手中進行改錯，批改第二天聽寫時順帶檢查前一天修改情況。一般都是課文中重點單詞的句子，或者是作文里能用得到的句子。聽寫句子有利于學生積累作文素材，并且對重點句型的用法更熟悉。聽寫句子一定要從初一時就打基礎(chǔ)，否則，從聽寫單詞一下過渡到句子學生很難接受。為了提高學生背誦的熱情，每天的抄寫成績直接影響抄寫類作業(yè)量。不及格的多抄幾遍加強記憶，滿分的免寫，過80的數(shù)量正常。并且它是為高分學生減輕作業(yè)量的好方式。一般抄寫作業(yè)根據(jù)聽寫成績劃分。因為每節(jié)課前有聽寫，孩子們幾乎上英語課前很少出去，都是在教室背句子。每次發(fā)下去成績他們也會互相問多少分。特別是離減輕作業(yè)的分數(shù)差一點點時后悔怎么沒好好復習;其次，盡量利用課堂時間落實知識點，不給學生增加負擔。面對學生主動性差的現(xiàn)狀，不妨變被動為主動，爭取在課堂上完成學習任務(wù)。講完知識點后，可給學生留出一點時間當堂消化并提問，這樣學生在課后稍加復習就能夠?qū)⒅R內(nèi)化。眾所周知，學生在課堂這種特定的氛圍中，學習狀態(tài)自然會更好一些。

結(jié)語

分層教學能夠根據(jù)不同學習能力的學生進行教學調(diào)整，對于提高整體教學效果具有重要意義，更加符合當前素質(zhì)教學發(fā)展觀念。在實際應(yīng)用期間，教師應(yīng)當對學生進行更加深入的了解，力求為每個學生制定相應(yīng)的學習計劃，尊重每一個學生的學習和發(fā)展。

參考文獻

[1]王德.尊重個性·分層施教·共同發(fā)展——淺談高中數(shù)學走班制分層教學中的有效教學[J].學周刊，2020（04）.

[2]王天衍.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].課程教育研究，2019（52）.