胡宇燕

摘要：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教書(shū)育人模式的特殊性，問(wèn)題式教學(xué)在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂得到創(chuàng)新應(yīng)用，本文從問(wèn)題式教學(xué)法談起，對(duì)這一創(chuàng)新性方法在實(shí)踐過(guò)程中的有效應(yīng)用展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法;高中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式指的是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，為特定的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的模型。教學(xué)理論要想要在現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)中得到發(fā)展就需要教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式搭起了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間的橋梁。自從新課標(biāo)教學(xué)改革以來(lái)，許多全新的教學(xué)模式出現(xiàn)，問(wèn)題式教學(xué)就是其中之一。[1]

一、什么是問(wèn)題式教學(xué)

1.問(wèn)題式教學(xué)的起源和發(fā)展

中國(guó)的問(wèn)題式教學(xué)的創(chuàng)始人應(yīng)該是孔子，在《論語(yǔ)》中：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”則體現(xiàn)出了一點(diǎn)。在孔子看來(lái)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問(wèn)題時(shí)，教師就要去啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)他們，而不是直接將問(wèn)題的答案告訴他們。除此之外，孔子還提出“學(xué)起于思，思起于疑”的理論，朱熹和陸九淵等人也都曾指出問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的重要性?，F(xiàn)代人們傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代教學(xué)學(xué)家的這一優(yōu)秀深遠(yuǎn)的教育思想。[2]

西方的問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)該到追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這也是西方問(wèn)題教學(xué)的始端。近代以來(lái)，杜威——美國(guó)實(shí)用主義教育家提出解決問(wèn)題的五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—確定問(wèn)題—提出假設(shè)—接受或者拒絕試探性假設(shè)—得出結(jié)論，這就是將問(wèn)題的形式基本固定下來(lái)了。到20世紀(jì)60年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家和心理學(xué)家開(kāi)始理論研究問(wèn)題教學(xué)，奠定了問(wèn)題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在，在美國(guó)的中學(xué)小學(xué)課堂還是采用的以問(wèn)題教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。[3]

2.問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

在不改變教材體系和內(nèi)容的前提下，老師應(yīng)該在教學(xué)課堂中將教材上的知識(shí)以問(wèn)題的形式向?qū)W生提出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后使知識(shí)問(wèn)題成為自己的問(wèn)題知識(shí)。簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生知識(shí)不是問(wèn)題式教學(xué)的主要目的，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生思考的興趣來(lái)提高學(xué)生的自我思維能力。通俗地說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的狀態(tài)，以問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.20世紀(jì)60年代馬赫穆托夫創(chuàng)建了問(wèn)題式教學(xué)的理論，他認(rèn)為問(wèn)題式教學(xué)有三個(gè)本質(zhì)的特點(diǎn)：第一，老師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程;第二，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該獨(dú)立自主，即老師只是起到引導(dǎo)作用，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主地獲取學(xué)習(xí)知識(shí);第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。馬赫穆托夫的觀點(diǎn)為問(wèn)題教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，學(xué)生參與度不高。這也是當(dāng)前語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要的一大難題。主要是無(wú)論老師還是學(xué)生都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響太深，都習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何讓他們快速適應(yīng)從被動(dòng)到主動(dòng)，這也需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。如果太突然的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式可能讓學(xué)生失去方向，沒(méi)辦法找到前進(jìn)的動(dòng)力與方向。

第二，課件的質(zhì)量良莠不齊。這主要限制了高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是如何提高教學(xué)質(zhì)量的一大困境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要語(yǔ)文老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也需要老師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，但是從根本來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的推行時(shí)間并不長(zhǎng)，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解不深刻就制作課件就容易導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)量化及進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)不合理。用什么方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一地評(píng)價(jià)和界定，缺乏量化衡量效果，也缺乏實(shí)際教學(xué)案例支撐;另一方面探討進(jìn)階式作業(yè)怎樣與課堂形成統(tǒng)一的整體，這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂的一大問(wèn)題因素。

三、問(wèn)題式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

1.老師精心制作翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)單

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)單是一項(xiàng)非常艱巨的工作，除了學(xué)前作業(yè)單上要求的材料外，還有一些開(kāi)創(chuàng)性的材料。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，除了要完成常規(guī)的作業(yè)外，還應(yīng)該有一套有關(guān)古詩(shī)文知識(shí)的資料。另外，作業(yè)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥和要求，是激發(fā)課堂生成的必要條件。例如《荊軻刺秦王》就是學(xué)生在課堂上扮演作品中的人物，這個(gè)任務(wù)實(shí)際上是對(duì)文本更深層次的解讀，學(xué)生在課前花精力去揣摩如何用語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作來(lái)表達(dá)人物的心理狀態(tài)。課前作業(yè)能安排學(xué)生分組排練，相互指導(dǎo)，在課堂上表現(xiàn)成熟;在課前作業(yè)中，應(yīng)拋棄以往程式化的作業(yè)方式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型進(jìn)行靈活的安排，才能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。[4]

2.老師心細(xì)地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂監(jiān)管

語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，有效地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度。翻書(shū)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)向?qū)W生清楚地說(shuō)明翻書(shū)的范圍和要求，比如學(xué)習(xí)《蜀道難》需要學(xué)生做 PPT介紹美景。與傳統(tǒng)課堂相比，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂更難以維持秩序，教師必須合理安排學(xué)生座位，制定課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”或“放羊式”教學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教書(shū)育人的關(guān)鍵詞，而語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)意義單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)。三維目標(biāo)指的是知識(shí)與技能的結(jié)合、過(guò)程與方法的并重、情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同體現(xiàn)，而問(wèn)題式教學(xué)就是從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題到解決問(wèn)題的這一系列過(guò)程中去掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的素養(yǎng)、道德的素養(yǎng)以及職業(yè)的素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，更加注重對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維以及思維創(chuàng)造能力，這也為今后高中其他科教學(xué)模式提供了改革模板，對(duì)教育教學(xué)模式的改變有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]張春子.高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略——以古詩(shī)文教學(xué)為例[J].林區(qū)教學(xué).2018，14（03）：223-225.

[3]宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學(xué)形態(tài)[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2018，30（02）：346-347.

[4]張萍，DINGLin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報(bào).2017，25（01）：78-80.