邱鵬

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的線上線下混合式教學蓬勃發(fā)展。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合，線上教學受到越來越多人的認可。基于此，本文主要對高職院校線上線下“混合式”教學模式進行探究，希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職院校;線上線下;“混合式”;教學模式

引言

2020年初，新型冠狀病毒疫情期間，為了減少人員聚集，教育部發(fā)出通知，推遲春季開學時間，并發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學”。至此，線上教學又一次走進大眾視野。但事實證明單純的線上教學存在各種各樣的問題，導致學習效果與預(yù)期相差甚遠。而單純的傳統(tǒng)課堂教學在信息化快速發(fā)展的時代，遭到了猛烈的沖擊，已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化教學有機整合的一種新的教學模式呼之欲出，這就是融二者優(yōu)勢為一體的混合式教學模式。

1線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式存在的問題

1.1互聯(lián)網(wǎng)與教學存在分離現(xiàn)象

目前許多線上線下一體化的混合式教學與互聯(lián)網(wǎng)之間的結(jié)合，基本上是二者勉強的結(jié)合在一起的成果，這個過程中教育結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生較大的變化，僅僅只是表面上加入了互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)因素，將各種互聯(lián)網(wǎng)上的資源生搬硬套，互聯(lián)網(wǎng)的作用也僅僅是定位在能夠傳輸信息和資源上，而無法與教學進行有效的融合。這也表明，當下的教育者與受教育者本身還不具備互聯(lián)網(wǎng)與教學相聯(lián)系的思維，依舊無法適應(yīng)當下的互聯(lián)網(wǎng)教育?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬性和互動性就決定了互聯(lián)網(wǎng)教學的相融一定是能讓教育者與受教育者之間產(chǎn)生極大的互動。

1.2教師缺乏應(yīng)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教

具的技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”下催生了線上線下混合式教學方式和方法，而這些教學模式和方法，最終都是為了服務(wù)于教師和學生的教學與學習。但是我們發(fā)現(xiàn)，在其應(yīng)用過程中，存在著資源來源和質(zhì)量、信息數(shù)量以及教學模塊建設(shè)滯后等問題，這是由于本身存在的技術(shù)型限制，另外一部分原因是教師對這些先進的教學技術(shù)的理解程度和使用程度不足。此外，學?；旧现粡娬{(diào)教師的教學技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，而在其使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學教具的過程中，部分教師還存在著不會上傳教學資源、運用教學軟件時，需要有專業(yè)的人員共同在場才能使用的問題。更有一些教師將線上和線下混合式模式，簡單的認為就是在課堂之上使用PPT等，缺乏對其它優(yōu)質(zhì)教學資源引入到課堂之中的能力，這都是教師無法恰當?shù)膽?yīng)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教具的表現(xiàn)。

2線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學問題應(yīng)對策略

2.1課程資源建設(shè)

線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學問題應(yīng)對策略之一是課程資源建設(shè)。課程資源建設(shè)是線上線下混合式教學的基礎(chǔ)。其中微課制作是核心，其設(shè)計錄制的好壞直接影響到學生的參與度。另外，課程資源建設(shè)盡量做到豐富多彩，包括相關(guān)的課件、教案、視頻、音頻、測驗等。相關(guān)資料用于學生拓展知識，擴大視野，主題討論可以調(diào)動大家參與的積極性，各抒己見。并且這些資源可以保存，隨時打開使用，便于學生課前預(yù)習和課后復(fù)習，增加學生學習的自主性。

2.2加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓

線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學問題應(yīng)對策略之二是加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓。目前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，和教育的融合日益緊密，而我們教室的信息技術(shù)應(yīng)用能力卻沒有跟上時代的發(fā)展。事實證明，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的強弱直接影響混合式教學的效果，特別是有些年齡比較大的教師，接受新知識的能力比較弱，使混合式教學推廣起來存在一定的困難。因此我們必須加強對教師的相關(guān)培訓，使教師能夠熟練的使用學校各種資源展開教學研究。

2.3豐富網(wǎng)上教學資源，激發(fā)學生學習興趣

線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學問題應(yīng)對策略之三是豐富網(wǎng)上教學資源，激發(fā)學生學習興趣。課程資源是否豐富多彩，直接影響學生的參與度。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，精心制作課件、錄制相關(guān)速課、微視頻、動畫等，為學生提供豐富的學習資源。另外加強師生互動，通過搶答、問卷、調(diào)查、討論等方式讓學生更多的參與到學習當中，激發(fā)學生學習興趣。

2.4加強對學生的監(jiān)管，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機

線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學問題應(yīng)對策略之四是加強對學生的監(jiān)管，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。不管是線上教學模式，還是線下教學模式，都是為了激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)教學效果的最大化。線上教學模式資源可以隨時隨地觀看使用，并可以借鑒很多先進的教學案例，可以幫助學生積極拓展知識視野。但如果僅僅依靠學生自覺性，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學效果，學生可能會產(chǎn)生只是為了學習任務(wù)出現(xiàn)機械點擊、消極應(yīng)付的情況。除此之外，有些創(chuàng)新創(chuàng)專業(yè)能力訓練、團隊訓練等活動，難以在線上單獨完成。因此，在線上教學模式的應(yīng)用過程中，要充分發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢，強化對學生學習活動的監(jiān)管，對學生的學習過程和效果觀測，防止出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3混合式教學實踐

以電子商務(wù)課程威力，進行論述。電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程研究數(shù)據(jù)庫的基本理論、方法和應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫管理與維護的基本理論與方法、基于SQLServer的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法等內(nèi)容。通過該課程的學習，使學生了解并掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計、管理與維護的基本理論和基本方法，具備設(shè)計數(shù)據(jù)庫、管理和維護數(shù)據(jù)庫的能力，為勝任電子商務(wù)網(wǎng)站的后臺數(shù)據(jù)庫管理與維護工作奠定堅實基礎(chǔ)。針對該課程，進行了線上線下混合式教學的實踐。利用我校的泛雅超星網(wǎng)上教學平臺，在其上建立了電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程。課程教學資源包含理論和實踐兩部分。理論部分的資源以PPT課件、文本或微視頻為主，實踐部分的資源以文本或視頻（操作錄屏）為主。課程資源有對應(yīng)各章節(jié)的PPT、重要知識點的視頻（微課）、實驗內(nèi)容和要求（文本）、習題和考核（文本）、重點操作視頻（錄屏）以及其他相關(guān)文本資料。即以面對面的課堂教學、交流為主導，基于在線和移動技術(shù)的網(wǎng)上教學為輔，網(wǎng)上教學的主要活動是學生自主學習網(wǎng)上的擴展資源和完成在線測評。筆者通過對參加“電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程混合式教學的學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，80%的學生認為采用混合式教學能改進課堂教學，提升、改善學習效果;對于學生最喜歡的網(wǎng)上學習活動，60%的學生選擇看授課視頻，20%的同學喜歡在線測試;上網(wǎng)學習所使用的終端設(shè)備，PC端和移動端近各占一半;90%的學生喜歡網(wǎng)上做作業(yè)，10%的學生喜歡做紙質(zhì)作業(yè);對于考核方式，90%的學生喜歡網(wǎng)上測試答題。

結(jié)語

綜上所述，通過打通線上線下混合教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找到適合學生和教師的線上線下相結(jié)合的有效教學模式，學生在線下教學過程中對于概念性的知識不再重復(fù)，將主要精力放在教學難點的突破方面，有利于知識技能的深化。教師在實際教學過程中，通過統(tǒng)籌規(guī)劃線上線下的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，充分發(fā)揮學生的主體作用，可以實現(xiàn)教學模式的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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