央措

摘要：心理健康教育在班主任工作中占據(jù)了十分重要的作用，班主任不僅要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以重視，同時(shí)還要關(guān)注小學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況，為小學(xué)生開展適合的心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生能夠樹立健康的心理，保持良好的心理狀態(tài)，積極進(jìn)取，不懈努力。本文分析了小學(xué)生心理健康教育的概述，并提出了小學(xué)班主任工作中心理健康教育的方法。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;班主任;概述;方法

目前，大多數(shù)小學(xué)生的年齡在六歲到十二歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維比較靈活的時(shí)期，也是行為習(xí)慣以及價(jià)值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為班級(jí)事務(wù)的管理者，必須要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，加強(qiáng)和小學(xué)生之間的交流，對(duì)小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)有全面的了解，并為小學(xué)生提供針對(duì)性的心理健康教育方法。

一、小學(xué)心理健康教育概述

心理健康教育主要指的是對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)、思想素質(zhì)以及行為習(xí)慣等多個(gè)方面進(jìn)行分析，借助心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，在日常的班級(jí)管理和教學(xué)工作中，消除學(xué)生消極的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理發(fā)展方向，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)以及班級(jí)管理中的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用，因此班主任應(yīng)該對(duì)其加以重視。

二、小學(xué)班主任在工作中開展心理健康教育的必要性

心理健康教育已經(jīng)成為了素質(zhì)教育下的重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的年齡還比較小，對(duì)很多事物的了解程度還不夠深，認(rèn)知能力比較低，自控能力也比較弱，加上心理上還不夠成熟，因此就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生不良的心理動(dòng)態(tài)，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這就需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠擁有更加積極、健康、樂觀和自信的心理狀態(tài)。在以往的小學(xué)班主任工作中，班主任對(duì)小學(xué)生的主體性沒有更好的展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)對(duì)小學(xué)生提出各種各樣嚴(yán)厲的要求，加上班主任和小學(xué)生之間的交流比較少，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，因此開展心理健康教育有助于班主任對(duì)小學(xué)生有全面的了解，為后續(xù)的班級(jí)管理和學(xué)生工作提供科學(xué)的參考，有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格，鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并樹立正確的價(jià)值觀念，心理健康教育還有助于推動(dòng)德育工作的開展。

三、小學(xué)班主任工作中開展心理健康教育的方法

班主任在開展心理健康教育工作時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)每個(gè)小學(xué)生有深入的了解，尤其對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)需要進(jìn)行分析，然后結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)需求以及發(fā)展目標(biāo)等，設(shè)置針對(duì)性以及個(gè)性化的心理教育措施，同時(shí)班主任還應(yīng)該消除錯(cuò)誤的心理健康教育觀念，發(fā)揮班主任在心理健康教育中的積極作用，通過(guò)深入對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，讓小學(xué)生能夠潛移默化的提升心理素質(zhì)。比如：語(yǔ)文教材中就涵蓋了豐富的心理健康教學(xué)內(nèi)容，班主任就可以利用語(yǔ)文故事、人物事跡等，探索出更多的心理健康教育的元素，如《陶罐與鐵罐》一文中，班主任就可以從陶罐和鐵罐的語(yǔ)言、行為以及思想情感等方面進(jìn)行探索，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐謙虛的心理，戒驕戒躁，寬容待人的品質(zhì)。而數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)家對(duì)科學(xué)孜孜不倦的探索精神，從一次次的嘗試和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教育小學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索、敢于挑戰(zhàn)、不怕失敗地心態(tài)，教材是心理健康教育最好的素材來(lái)源，班主任應(yīng)該將各科教材中的心理健康教育內(nèi)容有效的整合起來(lái)，這樣才能提升心理健康教育的水平。

由于很多小學(xué)生的受教育背景、家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)的方式等方面存在極大的差異性，因此在心理教學(xué)中也需要設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案，開展因材施教的模式，班主任需要和每個(gè)學(xué)生充分的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生目前在學(xué)習(xí)以及生活中存在的困惑或者遇到的難題，能夠有更加清晰的認(rèn)識(shí)，然后幫助學(xué)生進(jìn)行解決。比如：有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)中不夠積極，也不愿意主動(dòng)和其他學(xué)生互動(dòng)，甚至有些學(xué)生也不愿意將內(nèi)心的想法和教師交流，不喜歡表達(dá)自己的意見，如果這種心理長(zhǎng)期得不到釋放或者感受不到教師和學(xué)生的關(guān)懷的話，就很容易使學(xué)生壓抑、焦慮，與人交往的能力也會(huì)越來(lái)越低，因此班主任就可以使用日記談心法或者紙條談心法，讓學(xué)生先將自己的內(nèi)心世界表達(dá)在紙上，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生心理想法的了解，為學(xué)生提供適合的心理健康教育輔導(dǎo)，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生而言，其更希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，因此在展開心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)鼓勵(lì)這部分學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得自信心，勇敢的將自己的心聲表達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)柔和的語(yǔ)氣以及激勵(lì)性的動(dòng)作等，這樣學(xué)生更愿意接受和改變心理封閉的狀態(tài)。因材施教在學(xué)生的心理健康中發(fā)揮了重要作用，將心理健康教育有效的滲透到德育教育中，需要尊重學(xué)生的差異，設(shè)置針對(duì)性的心理健康指導(dǎo)方式。

四、結(jié)論

在素質(zhì)教育下，小學(xué)班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的作用，并對(duì)每個(gè)小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)有全面的分析和認(rèn)識(shí)，然后開展個(gè)性化的心理健康指導(dǎo)活動(dòng)。其次，班主任還需要加強(qiáng)溝通，與學(xué)生之間構(gòu)建出和諧的關(guān)系，營(yíng)造良好的心理健康指導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的表達(dá)內(nèi)心的想法和意見，同時(shí)班主任還需要轉(zhuǎn)變以往說(shuō)教的方式，深入挖掘各科教材中的心理健康教學(xué)元素，組織開展主題班會(huì)，從潛移默化中提升心理健康教育的效果，將心理健康指導(dǎo)滲透到班級(jí)管理的各個(gè)層面中。

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