摘 要：微課是一個(gè)近幾年來繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物，逐漸成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，并伴隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，受到了廣大師生的高度關(guān)注。本文從“微課”資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)入手，具體提出了“微課”資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“微課”教學(xué)提供一定的指導(dǎo)、借鑒作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探微

微課是近年來興起的一種新型教學(xué)資源，已經(jīng)逐漸深入我們的課堂教學(xué)。微課資源具有短小精悍、指向性強(qiáng)、主題突出、情境真實(shí)等特點(diǎn)，蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值大，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)水平都有著重要的作用。

一、微課資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到各種困惑，而微課的加入，卻能夠幫助學(xué)生解決各種困惑，更大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成自主的學(xué)習(xí)。

1.聲情并茂，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課是以視頻播放的方式，將數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)用聲音和畫面來呈現(xiàn)，由于它的聲情并茂，生動(dòng)形象，所以能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

2.菜單模式，能夠滿足不同需求

課堂上，教師利用微課的菜單模式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和普及，學(xué)生身邊的電腦和智能手機(jī)幾乎都觸手可及。

3.調(diào)控自如，利于提升學(xué)習(xí)效率

教師利用微課資源指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的效率，促進(jìn)學(xué)生形成自主深度學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，穩(wěn)定性差，當(dāng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂或者課外遇到疑難問題容易分散注意力，甚至?xí)袛鄬W(xué)習(xí)。

二、微課資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

微課資源雖能幫助我們有效地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多實(shí)際問題，有針對(duì)性地解惑、釋疑，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但在這發(fā)展勢(shì)頭迅猛的微課潮中，我們的老師仍需理性地提高自身對(duì)微課資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)?？v觀目前的數(shù)學(xué)課堂，很多教師對(duì)微課資源的應(yīng)用還不夠透徹、到位，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)上出現(xiàn)不少誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.過于依賴微課的使用

在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師過于依賴于微課資源的應(yīng)用，片面地認(rèn)為，只要將微課資源全方位應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

2.過于強(qiáng)求微課的運(yùn)用

在課堂上，微課利用的時(shí)間只有短短的幾分鐘，如果在這幾分鐘里教師把一節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行闡述，是不現(xiàn)實(shí)的。經(jīng)?？梢钥吹揭恍├蠋熯^于強(qiáng)求微課的運(yùn)用，在制作微課時(shí)，把自己以前制作的課件從頭到尾演示一遍，再配上自己的講解，認(rèn)為這就是一節(jié)成功的微課了，殊不知 “貪多嚼不爛”。

3.過于追求微課的數(shù)量

由于微課具有種種優(yōu)越性，而且制作方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致大量的微課像雨后春筍一般，數(shù)量迅速增長(zhǎng)，這樣就導(dǎo)致針對(duì)同一課題、同一知識(shí)點(diǎn)的微課會(huì)存在多個(gè)版本，而如何遴選出最適合學(xué)生的最佳版本，也就成為一個(gè)新的問題擺在了我們的面前。

三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

微課資源進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)以后的數(shù)學(xué)教學(xué)也具有非常重要的意義，它可以使教師更生動(dòng)形象地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以讓學(xué)生更加輕松愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因而，教師要緊緊抓住微課資源應(yīng)用的契機(jī)，巧借微課，翻轉(zhuǎn)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為高效課堂。

（一） 定位準(zhǔn)確——是“解惑”而非“授業(yè)”

在微課來臨之后，有的教師索性將微課資源直接搬進(jìn)了課堂，將授業(yè)、解惑的責(zé)任全部交給了微課。筆者認(rèn)為，微課資源是幫助教師完成解惑的過程，而不是進(jìn)行直接授業(yè)，微課資源是教師的助手，但是無法取代教師的教學(xué)地位。

（二） 內(nèi)容精選——是“點(diǎn)睛”而非“添足”

微課作為一種新型的教學(xué)資源，受到很多老師的青睞。但并不是所有內(nèi)容的課都適合應(yīng)用的，它在內(nèi)容方面的選擇上應(yīng)精挑細(xì)選，這是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

1.選擇理論性的知識(shí)點(diǎn)

教師可以選擇一些講述性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，主要指一些概念、定理定律等知識(shí)點(diǎn)。例如，二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，為了能讓孩子們獲得1小時(shí)=60分鐘的結(jié)論，教師可要求學(xué)生在微課播放時(shí)先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格，60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針的變化。通過微課資源的有效引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2.選擇實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)

如畫線段圖是解決數(shù)學(xué)問題一個(gè)非常重要也非常實(shí)用的方法，但我們的教材中很少有專門涉及畫線段圖的內(nèi)容，教師可以專門針對(duì)線段圖的應(yīng)用和畫法做一個(gè)微課。

3.選擇操作性的知識(shí)點(diǎn)。

每節(jié)數(shù)學(xué)課堂中不可避免地都會(huì)有一些教學(xué)難點(diǎn)，有時(shí)候教師翻來覆去地講解，學(xué)生仍然無法理解，這時(shí)我們可以將這些難點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生換一種方式接受，效果可能截然不同。例如，四年級(jí)上冊(cè)《量角》、《畫角》，教材中這樣介紹量角與的畫角步驟，

（三）方式靈活——是“統(tǒng)籌”而非“堆砌”

優(yōu)秀的微課資源并不代表一定能創(chuàng)造優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，微課僅僅為課堂提供一種資源。如何利用優(yōu)秀的微課資源上好一節(jié)課，要做到適時(shí)、適度、適需，什么時(shí)候使用，怎樣使用，這些都要求教師課堂上要把握好，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

1.課前運(yùn)用——學(xué)習(xí)之前的有力引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前， 微課可以作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們應(yīng)該在課前，利用微課對(duì)學(xué)生做有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能事先了解要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，帶著一兩個(gè)問題去觀看微課，這樣，學(xué)生的聽課就更有目的性和指向性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.課中運(yùn)用——學(xué)習(xí)之中的犀利突破

教師使用微課資源，必須對(duì)微課與課堂進(jìn)行整體性思考，使用時(shí)應(yīng)充分考慮其適用性和一致性，微課的內(nèi)容特點(diǎn)是“微”---內(nèi)容單一、時(shí)間短小---微課內(nèi)容一般都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì);在學(xué)習(xí)完某個(gè)微課內(nèi)容后，教師也應(yīng)該做一個(gè)相應(yīng)的小結(jié)、練習(xí)、拓展、延伸，將微課內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。另外，考慮到數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，教師在使用微課時(shí)應(yīng)考慮與PPT及其他媒介（包括傳統(tǒng)教學(xué)具）有效結(jié)合，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)整合。

3.課后運(yùn)用——學(xué)習(xí)之后的有效總結(jié)

新課結(jié)束后，教師也可以利用微課對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)做一個(gè)總結(jié)提升，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用“微課”資源，已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，但我們依舊不能忽視教師的引導(dǎo)作用，如果說數(shù)學(xué)課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標(biāo)，那么我想“微課”資源就是一種極好的調(diào)味品，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王萍（1985.09-），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江臺(tái)州溫嶺，職務(wù)/職稱：小學(xué)二級(jí) 學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。