李文良 黃寸發(fā)

摘 要：農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)主要是受經(jīng)濟(jì)影響，父母為追求更高的家庭收入去城市打工。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童數(shù)量眾多，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母關(guān)愛(ài)?？陀^上來(lái)看，農(nóng)村留守兒童是一種特殊弱勢(shì)群體。本文基于淺談農(nóng)村中學(xué)班主任如何關(guān)愛(ài)留守兒童展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);班主任;如何關(guān)愛(ài);留守兒童

引言

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的特殊群體，隨著這個(gè)群體的不斷擴(kuò)大，意味著教育的重要性愈加突出。農(nóng)村留守兒童的教育需要家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、政府乃至全社會(huì)的共同努力才能得到改善，他們是農(nóng)村的未來(lái)，同時(shí)亦是祖國(guó)的希望，只有全社會(huì)共同給予關(guān)懷，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題才能得到改善，農(nóng)村留守兒童才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)缺乏正規(guī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)差

對(duì)于留守兒童而言，一年只能見(jiàn)到幾次，或者幾年才能見(jiàn)一次父母，對(duì)父母的思念之情就容易導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的分心，出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人一般是老人，受思想觀念和教育水平的限制，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)無(wú)力輔導(dǎo)進(jìn)而放任。留守兒童的自覺(jué)性較差，一旦無(wú)家人監(jiān)督，漸漸地便失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。另外，還需要指出的是，家庭中主要?jiǎng)趧?dòng)力的外出，導(dǎo)致原本由父親承擔(dān)的農(nóng)活或者由母親承擔(dān)的家務(wù)活或多或少落在了留守兒童身上，這在一定程度上也影響了他們的學(xué)習(xí)。

1.2情感表達(dá)問(wèn)題

由于農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)發(fā)展比較落后，老人對(duì)孩子的照顧僅僅是確保孩子一日三餐，確保孩子不會(huì)受到風(fēng)吹日曬的層面。由于老人的知識(shí)水平有限，無(wú)法對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)。除了照顧孩子以外，老人還需要通過(guò)干農(nóng)活來(lái)?yè)Q取微薄的收入，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注較少且松懈。再加上老人對(duì)孩子的喜愛(ài)，在日常生活中難免出現(xiàn)溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，與孩子在情感上的交流較少。由于生活環(huán)境的不同，農(nóng)村留守兒童與老人之間存在著幾十歲的年齡差，家里照顧孩子的老人未必能夠清楚地了解、理解孩子的想法，進(jìn)而導(dǎo)致孩子與家人之間的對(duì)話減少。農(nóng)村留守兒童一年當(dāng)中絕大部分時(shí)間不能和父母生活在一起，處于與父母分隔兩地的局面，難免會(huì)使孩子產(chǎn)生生疏感，進(jìn)而影響其與父母之間的情感。看著其他的兒童有父母陪在身邊，難免會(huì)產(chǎn)生失落的情緒，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生怨恨，進(jìn)而影響親子關(guān)系，不愿與父母表達(dá)自身的真實(shí)想法。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不利影響。

1.3德育教育被忽略

父母是孩子的第一任教師。農(nóng)村留守兒童的父母在外為家庭奔波勞累，保證不了與孩子的溝通交流時(shí)間，在德育教育上給予留守兒童引導(dǎo)不充分，導(dǎo)致了留守兒童是非觀不正確。有的家長(zhǎng)認(rèn)為提供給孩子好的物質(zhì)基礎(chǔ)就能解決一切問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)應(yīng)該更重視孩子的品德教育。這樣一來(lái)，留守兒童無(wú)視長(zhǎng)輩的管教，出現(xiàn)一系列違規(guī)違紀(jì)行為，甚至?xí)霈F(xiàn)違法犯罪行為，對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都造成了不好的影響。

2農(nóng)村中學(xué)班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育的重要性

近年來(lái)隨著農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的增加，導(dǎo)致了目前農(nóng)村留守兒童的數(shù)目也隨之增加，而留守兒童的心理教育也成了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)楦改傅娜毕徒逃^念的不同，大多留守兒童受到了長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，也因?yàn)槭鶜q前是兒童需得到優(yōu)質(zhì)家庭教育的關(guān)鍵階段，所以，農(nóng)村中學(xué)班主任對(duì)留守兒童的教育和引導(dǎo)在農(nóng)村留守兒童心理教育中非常重要。中學(xué)階段在學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置，它不僅是學(xué)生心理是否能健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村留守兒童正處于學(xué)齡期，這些兒童因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母并缺少父母的關(guān)愛(ài)，且在學(xué)習(xí)、生活和心理成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏正確的引導(dǎo)，所以導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童大多存在相應(yīng)的“親情饑渴”現(xiàn)象?！坝H情饑渴”現(xiàn)象在長(zhǎng)時(shí)間的積累下會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的逆反心理和人際交往障礙等問(wèn)題，最終使學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展受到影響，還在一定程度上影響了農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的特殊情況，強(qiáng)化班主任教育、引導(dǎo)者的地位，不僅能使留守兒童健康成長(zhǎng)，還能在根本上解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理教育問(wèn)題。另外，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童存在的心理教育問(wèn)題，提升現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，也能在很大程度上有效地解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理問(wèn)題。

3相關(guān)措施

3.1利用多媒體，在課堂教學(xué)和班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中滲透感恩，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

作為班主任和思想品德課教師，我平常就充分發(fā)掘教材中感恩教育內(nèi)容。初中思想品德教材中所表現(xiàn)的“恩”是豐富多彩的。有父母之恩、祖國(guó)之恩、社會(huì)之恩等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中也強(qiáng)調(diào)“本課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)品德教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系。整合道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容。感念父母之恩，要孝敬父母，聽(tīng)父母的話，不讓父母為自己的成長(zhǎng)過(guò)分憂心：感念祖國(guó)之恩，就要報(bào)效祖國(guó)，為建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

3.2小組合作，體驗(yàn)集體溫暖

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，其需要的往往是來(lái)自于方方面面的關(guān)愛(ài)，使其能夠在這些關(guān)愛(ài)中找尋到在父母處缺失的溫暖。為了給予其更多關(guān)愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，使其在活動(dòng)之中充分感受班集體的溫暖和力量，除此之外也可以為其心理水平的健康發(fā)展保駕護(hù)航。如在班級(jí)中筆者會(huì)讓學(xué)生形成“一幫一”互助小組，在小組中，各個(gè)成員不僅需要在學(xué)習(xí)上互幫互助，共同進(jìn)步，更重要的是要給予小組其他成員無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，同為留守兒童，其更容易與自己的同齡人敞開(kāi)心扉進(jìn)行深入交流，所以在交流之后，組會(huì)成員會(huì)對(duì)其產(chǎn)生更加深入的了解，進(jìn)而更好地給予其特殊的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。比如班級(jí)有位同學(xué)，由于長(zhǎng)期跟爺爺生活，因此這位同學(xué)的生活習(xí)慣、自理能力都特別差，課桌里的書(shū)本總是亂糟糟，一份練習(xí)常常要找半節(jié)課甚至還找不到，小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)后，其他同學(xué)主動(dòng)輪流每天督促、幫助其整理課桌，兩個(gè)月的堅(jiān)持，這位同學(xué)終于學(xué)會(huì)了整理，不但能整理課桌，還會(huì)整理自己的衣柜了，甚至有時(shí)還能提醒、幫助班上其他同學(xué)整理課桌。在我們的班級(jí)中，這種類(lèi)似的實(shí)例還有很多，在各個(gè)小組內(nèi)，小組成員都竭盡所能地給予他人更多的關(guān)愛(ài)。對(duì)待這些留守兒童，教師需要給予更多的溫暖和關(guān)愛(ài)，使其意識(shí)到自己不是一個(gè)人，其身旁有老師和同學(xué)，他們可以盡情地享受到來(lái)自于老師同學(xué)以及集體的關(guān)愛(ài)，讓其有效意識(shí)到其成長(zhǎng)的道路上不止他一人，還有很多關(guān)愛(ài)他的人在伴他成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

為保證每一名留守兒童都可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面聯(lián)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而保證良好的教育效果。只有對(duì)留守兒童的問(wèn)題產(chǎn)生足夠重視，在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在給孩子一定范圍的自由的同時(shí)，避免現(xiàn)實(shí)生活中的負(fù)面信息對(duì)其產(chǎn)生不良影響，用愛(ài)心構(gòu)建起教育體系，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳霞.關(guān)愛(ài)留守兒童，用愛(ài)溫暖孤獨(dú)——淺談農(nóng)村中學(xué)班主任細(xì)節(jié)教育之賞識(shí)學(xué)生[J].新課程（上），2019（10）：253.

[2]楊梅.關(guān)愛(ài)留守兒童促幼兒健康成長(zhǎng)[J].幸福家庭，2019（12）：44.

[3]徐芳.農(nóng)村中學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（39）：205-206.

[4]陸林輝.淺談如何關(guān)愛(ài)留守兒童健康成長(zhǎng)[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2019（09）：73-74.

[5]張冬，胡善平.留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)政策基層執(zhí)行困境及優(yōu)化對(duì)策研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（09）：62-69.