黃勇

摘 要：信息技術(shù)與小學科學教學的融合是指在教學教程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與教學內(nèi)容有效結(jié)合在一起，使學生獲得更好的學習體驗，促進知識的理解與掌握。本文對信息技術(shù)與小學科學深度融合的定義進行了檢驗討論，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了促進兩者深入融合的具體方法，以期為提高小學科學教學質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;信息技術(shù);學科融合;方法

當前，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學中的重要組成部分，在教學資源整合、學習情境創(chuàng)設(shè)、科學探究等方面發(fā)揮著重要作用。核心素養(yǎng)的提出強調(diào)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要性，小學科學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的理性思維、科學探究能力以及科學方法等具有深刻影響。信息化背景下，探究信息技術(shù)與小學科學的深度融合符合核心素養(yǎng)相關(guān)要求，有利于促進學生的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)與課程深度融合的定義

信息技術(shù)與小學科學教學的融合是指在教學教程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與教學內(nèi)容有效結(jié)合在一起，使學生獲得更好的學習體驗，促進知識的理解與掌握。根據(jù)融合程度的不同，將融合劃分為深度融合與淺層融合。其中深度融合是指在教學過程中，將信息技術(shù)的內(nèi)容滲透到各個教學環(huán)節(jié)，與學科內(nèi)容緊密聯(lián)系。深度融合不是將信息技術(shù)簡單地作為教學輔助工具，而是將信息技術(shù)與課程有機結(jié)合，為學生構(gòu)建一個更具教育性的學習環(huán)境，提供更為豐富的學習內(nèi)容，拓展知識的廣度與深度，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使其形成適應(yīng)社會發(fā)展的品格與能力，為未來學習與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與科學學科深度融合的方法

（一）運用信息技術(shù)導(dǎo)入課程，激發(fā)學生探究欲望

課堂導(dǎo)入是教學的重要環(huán)節(jié)，正所謂良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入的好壞直接影響著學生的學習積極性，因此教師應(yīng)注重思考如何運用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)學生學習的興趣，提高其探究知識的欲望。從身心發(fā)展特征來看，活潑好動、好奇心強是這一階段學生的主要特征，基于此，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)探究欲望。例如在學習“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”時，筆者搜集了一些非常漂亮的細胞圖片，讓學生進行觀看，很多學生第一次直觀地看到細胞的樣子，因此充滿好奇，積極的討論起來。圖片觀察結(jié)束后，播放一段人體免疫細胞追殺病毒的視頻，進一步激發(fā)學生的興趣。而后，筆者提問：“這些是我們平時肉眼看不到的，只有在顯微鏡下才能看到，你們想學習用顯微鏡探索神奇的生命世界嗎？”通過趣味內(nèi)容的引入，學生的學習熱情被充分調(diào)動，展現(xiàn)出強烈的探究欲望，在學習使用顯微鏡的過程中非常專注，取得了較好的教學效果。

（二）運用信息技術(shù)化繁為簡，促進知識體系構(gòu)建

小學生生活經(jīng)驗有限，認知水平較低，并且形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，對于一些較復(fù)雜的事物或者離其生活時代較為久遠的事物比較難以理解。傳統(tǒng)科學課堂，教師以教材為主，主要圍繞教材提供的圖片、文字進行講解，很多抽象的內(nèi)容學生不能理解，影響了知識體系的構(gòu)建。信息技術(shù)的應(yīng)用則可以有效解決這一問題。多媒體集視頻、圖片、音頻等功能于一體，并且還可以對展示內(nèi)容進行暫停、放大縮小等。例如在學習“證明地球在自轉(zhuǎn)”這一課的教學中，筆者播放關(guān)于地球自轉(zhuǎn)動畫效果視頻，通過慢放的方式引導(dǎo)學生觀察地球晝夜更替的現(xiàn)象，而后進行提問地球是否在自轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學生開展實驗探究。在探究前，筆者根據(jù)教材中提供的“傅科擺”的資料搜集相關(guān)模擬實驗視頻，結(jié)合視頻進行講解，從而幫助學生更好地理解“傅科擺”的原理，同時為學生進行實驗探究提供思路。在運用信息技術(shù)進行教學的過程中，復(fù)雜、抽象的知識變得簡單易懂，有效提高了學生的學習效率，對知識體系的建構(gòu)具有積極影響。

（三）運用信息技術(shù)整合資源，拓展學生知識層面

大數(shù)據(jù)時代，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到諸多信息，從而滿足自己的需求。當前的小學生生活在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，其受信息技術(shù)的影響非常大，很多學生具備熟練使用手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的能力，因此，學生可以接觸到很多新奇的事物，學習需求自然也會增加。傳統(tǒng)小學科學課堂具有封閉性，難以滿足當下學生的學習需求，信息技術(shù)與科學教學的深度融合有助于構(gòu)建開放式課堂，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源的有效整合，滿足學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。例如在學習“生物的多樣性”這一單元時，教師使用微課進行教學，對生物多樣性的涉及到的知識點進行講解，并將視頻上傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺，學生在課下可以根據(jù)自己的實際情況選擇的進行知識復(fù)習。此外，教師在組織學生進行生物多樣性調(diào)查活動前，指導(dǎo)學生上網(wǎng)搜集關(guān)于調(diào)查方案制定的資料，指導(dǎo)學生制定周密的調(diào)查計劃，做好調(diào)查準備。對于學生在調(diào)查中遇到的不知名的生物，筆者借助信息技術(shù)幫助學生查找資料，及時解決遇到的問題，使得學生在活動中能夠有更多的收獲。

綜上所述，信息技術(shù)與課程的深度融合是當前教育研究的重點課題，信息技術(shù)與小學科學的融合對促進教學改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。但是每一個美好理論的提出，都要經(jīng)歷時間的洗禮，信息技術(shù)與課程深度融合之路亦如此，因此，廣大教師還需繼續(xù)開展研究，促進信息技術(shù)與科學課程融合，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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