段玉穎

摘 要 在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、閱讀方法的傳授，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維、閱讀理解能力及閱讀分析能力等。而技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建，是完全符合新課程教學(xué)理念和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);技術(shù)支持;思維可視化課堂;構(gòu)建策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求更加的嚴(yán)格。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，并更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)。在這一要求下，思維可視化課堂的構(gòu)建更加具有了必要性，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了一個(gè)重要的途徑。本文首先針對(duì)思維可視化課堂的概述及在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，并對(duì)技術(shù)支持下思維可視化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了詳盡的闡述。

一、思維可視化課堂的概述

思維可視化，顧名思義，就是將原本不可見狀態(tài)的思維，進(jìn)行直觀展現(xiàn)的過(guò)程。思維可視化作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，具有鮮明的建構(gòu)性、交互性及圖示性的特點(diǎn)，可以在教育教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行結(jié)合，其中思維導(dǎo)圖、概念圖及思維地圖就是常用的思維可視化的工具，對(duì)教育教學(xué)改革的進(jìn)程具有重大的推動(dòng)作用。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展是閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)將思維可視化應(yīng)用于閱讀教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中得到閱讀理解能力、閱讀歸納能力等綜合能力的提升。由此可見，思維可視化是一種可以促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)習(xí)工具，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

2.有助于激發(fā)教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。教師作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的組織者和實(shí)施者，應(yīng)善于利用新型的教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與組織。教師通過(guò)將思維可視化應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，可以將自己的備課思維進(jìn)行可視化，使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧，同時(shí)也有助于教師教學(xué)思維的開拓，進(jìn)而對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與組織，推動(dòng)閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程。

三、技術(shù)支持下思維可視化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建策略

1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，那么教師就應(yīng)在閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維可視化工具的應(yīng)用。首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹思維可視化以及思維可視化學(xué)習(xí)工具的使用規(guī)則，使學(xué)生在對(duì)思維可視化了解的過(guò)程中，形成科學(xué)利用的意識(shí)。其次，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師繪制的學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W習(xí)導(dǎo)航單等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)填補(bǔ)完整學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W習(xí)導(dǎo)航單，進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的顯示，這樣不僅能使學(xué)生在實(shí)踐中了解思維可視化課堂的內(nèi)涵，更有助于加深學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練。在新課程改革的背景下，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以主人翁的意識(shí)積極參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種導(dǎo)圖的繪制過(guò)程之中，使學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中，將自己對(duì)閱讀文本的理解利用導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，既可以獨(dú)立自主的完成，同時(shí)也可以以小組討論的形式進(jìn)行繪制，從而得到思維能力的形成和提高。

3.注重閱讀文本的深入講解，進(jìn)行思維可視化工具的選擇?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材編排科學(xué)，內(nèi)容豐富，收錄的文章體裁也是多種多樣的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重閱讀文本的體裁特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的思維可視化工具的選擇，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。如，對(duì)于常見的記敘文體裁形式的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖及橋型圖等形式的導(dǎo)圖，而詩(shī)歌、散文等體裁的文章可以選擇思維導(dǎo)圖、氣泡圖等導(dǎo)圖的形式。這樣通過(guò)多元化思維可視化學(xué)習(xí)工具的科學(xué)選擇，能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思維可視化是一種新興的研究領(lǐng)域，通過(guò)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行思維可視化學(xué)習(xí)工具的積極運(yùn)用，并在運(yùn)用的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生閱讀思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錦萍.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（17）.