陶媛賢

摘 要 現(xiàn)今幼兒園里區(qū)域活動(dòng)和主題教學(xué)活動(dòng)是教育教學(xué)中兩種不同的方式，主題活動(dòng)基本是幼兒園課程的一種重要組織形式，但是區(qū)域活動(dòng)基本只是作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)都在發(fā)展，它們卻保持著一段不近也不遠(yuǎn)的距離?，F(xiàn)如今區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)完全成為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要形式。但是以往大家接觸的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)基本都是獨(dú)立進(jìn)行，很多時(shí)候缺少了相聯(lián)性，基本上沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。在班級(jí)開展了一些活動(dòng)，從一個(gè)整體去設(shè)想和開展主題教學(xué)活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中首先重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，然后筆者所在的年級(jí)組探討兩者間有效的結(jié)合。以下本篇論文將結(jié)合筆者所在的年級(jí)組在教研實(shí)踐中的一些活動(dòng)開展案列，然后結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)談?wù)勅绾螌⒅邪鄥^(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)優(yōu)化整合。

關(guān)鍵詞 中班區(qū)域活動(dòng);主題活動(dòng);優(yōu)化整合

通過主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的整合，將新《綱要》的整體教育觀結(jié)合，筆者所在幼兒園關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步探索和研究中，將這兩大“重要活動(dòng)部分”有效地聯(lián)系到一起，探索兩者之間的多個(gè)交叉融合點(diǎn)，將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的投放以及教師的一些指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行多樣化、多層次、多方面的優(yōu)化整合，使屬于幼兒的區(qū)域成為“會(huì)說話”的區(qū)域，成為幼兒可以展示自己的舞臺(tái)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體性的教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒獲得整體、全面的發(fā)展，從而最大發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)區(qū)域的價(jià)值。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相輔相成

（一）主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致

主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)都是幼兒在幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，也可以說兩者是一個(gè)密切的整體，它們兩者都是為幼兒的發(fā)展服務(wù)。所以，相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)環(huán)境也可視為是一個(gè)整體，而教師在打造班級(jí)環(huán)境時(shí)可以圍繞主題目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，并且使主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致。

（二）主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相互滲透創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的主題區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能否使幼兒對(duì)主題活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而積極參與活動(dòng)，達(dá)到有效的目標(biāo)，取決于教師是否能將區(qū)域活動(dòng)與班級(jí)主題“地球小衛(wèi)士”主題活動(dòng)整合起來。

（三）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)相互結(jié)合

在中班“恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)”第三主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)已經(jīng)在地球上消失了6500萬年的恐龍始終有著無限的遐想，它獨(dú)特的神秘性深深地吸引著孩子們，在日常生活中教師經(jīng)常會(huì)看到或聽到孩子們?cè)陂_心地談?wù)摽铸垼瑢?duì)恐龍的樣貌與生活環(huán)境也充滿著豐富的想象，更不乏有些孩子拿著恐龍的玩具在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間來玩耍游戲。

（四）讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

設(shè)置和材料提供多數(shù)是老師有計(jì)劃、有目的地在不斷完善主題框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要支持、鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)置區(qū)域布局，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)的變化及時(shí)調(diào)整區(qū)域布局，變固態(tài)為動(dòng)態(tài)，變單功能為多功能，以增強(qiáng)區(qū)域?qū)τ變旱奈Α?/p>

（五）根據(jù)主題目標(biāo)制定區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不是隨心所欲、單獨(dú)選擇與制定的，而是應(yīng)該在認(rèn)真解讀主題目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)下，活動(dòng)內(nèi)容的相互促進(jìn)下設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)相一致的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)能有效推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展，從而引發(fā)新的主題活動(dòng)，教師在主題活動(dòng)中注重觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子興趣所在，然后再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展水平，投放相應(yīng)的區(qū)域材料，及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)與需求，誘發(fā)主題活動(dòng)的生成，幫助幼兒生成新的主題。

（六）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題或新的主題活動(dòng)內(nèi)容

主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)生成與開展不可能完全由教師設(shè)想，它是一個(gè)不斷生成的過程。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師主要的生成方式是通過觀察，發(fā)現(xiàn)哪些活動(dòng)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，或幼兒能獲得一些情感的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)具有繼續(xù)探索價(jià)值時(shí)，就可以自然生成新主題活動(dòng)內(nèi)容。

（七）區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的前奏

幼兒才是活動(dòng)主體，只有了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒個(gè)性特點(diǎn)等，活動(dòng)組織才能最大限度促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（八）區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸和擴(kuò)展

在主題活動(dòng)中，可能會(huì)有部分幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容意猶未盡，還有深入下去的想法和需要，而接下來區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒，使活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不只是重視孩子得到怎樣的發(fā)展，更加重視操作過程，但有時(shí)受材料局限，不得不分組多人合用一些材料，這時(shí)區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

二、主題背景下各個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間以整合的內(nèi)容為契機(jī)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

圍繞著開展的主題活動(dòng)開展區(qū)域活動(dòng)是緊密結(jié)合的，在實(shí)踐探索中，教師們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力，最關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，如今越來越體會(huì)到：教師要靈活思考，循循善誘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性然后加以指導(dǎo)。

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