徐慧

摘 要：說話寫話是語文教學的重要任務之一，加強寫話能力不僅能提高兒童觀察、思維能力，更為以后習作打下堅實的基礎。下面我將結合教學實踐，從寫話要跟著“感覺”走;多樣評價，保持寫話的興趣和熱情兩個角度，就新課程下低年級寫話教學進行了思考和嘗試。

關鍵詞：新課程;低年級;寫話教學

引 言

《小學語文新課程標準》在第一學段（1—2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”;“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”;“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谡Z文綜合性學習方面又提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論”;“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得?！?/p>

從以上依據中可見說話寫話是語文教學的重要任務之一，加強寫話能力不僅能提高兒童觀察、思維能力，更為以后習作打下堅實的基礎。下面我將結合教學實踐把自己對寫話的思考與嘗試和大家做個分享，如有不妥之處，望指正：

【案例】：這樣寫話，怎能有效？

一次中秋節(jié)，某位老師在班級里開展了一個有關中秋節(jié)的主題班隊會，每個學生都帶來了月餅，同學們從欣賞嫦娥奔月的圖片開始，到講故事、互送月餅、品嘗月餅到最后的談感受，整節(jié)班隊課開展得有條不紊。大概過了一個星期，老師讓孩子寫了一篇題為“中秋節(jié)”的寫話，收上來后發(fā)現只有一小部分孩子寫得可以，大部分孩子的寫話顯然不是自己的真實感受。

【思考】：

《學記》主張“當其可之謂時”，要掌握學習的最佳時機，適時而學，適時而教。學生之所以寫不好“中秋節(jié)”主題寫話，非智力所限，實則因沒有做到及時，失去當時班隊課的情境而失去寫話的興趣。針對以上問題我進行了如下嘗試：

嘗試一：寫話要跟著“感覺”走。生活與大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也使他們產生強烈的寫話欲望。老師要善于引導學生仔細觀察日常經歷的事物，引導他們抒發(fā)內心最真實的情感體驗，會看、會說、會寫，最后文從字順地體現出他所想表達的東西。

（一）寫話，跟著閱讀走。結合閱讀的寫話不僅能提升學生的寫話水平，一定程度上學生對閱讀和寫話的興趣都增加了。我將閱讀寫話分三類：

第一種：拓展閱讀寫話。主要材料是《小學生語文拓展閱讀》，這是一本和課文配套的拓展性閱讀材料，每上完一節(jié)課都會帶著學生讀讀上面的文章。發(fā)現部分內容可用來訓練寫話。如《春到梅花山》拓展閱讀中提到很多梅花山的知識，我讓學生說說有沒有看過梅花，大部分孩子都說去紅梅公園看過梅花，于是我便讓孩子們小組交流去紅梅公園看到的梅花的樣子，并在全班說一說，趁著這股熱情立刻讓學生提筆寫話。

第二種：故事閱讀寫話。適合低年級學生閱讀的故事書有很多，課前三分鐘是給學生講故事的時間，一來拓寬學生的課外閱讀量，二來給學生平臺展示自己，增強自信，樂于表達。我們常利用閱讀課一起分享故事，討論故事內容。如讀《伊索寓言》的故事講到其中的《狐貍和葡萄》：

師：“狐貍因為自己夠不到葡萄就自欺欺人地說葡萄還沒成熟，如果你是狐貍會這樣做嗎？”

生：“不會，我會想辦法吃到葡萄。可以讓長頸鹿幫忙，然后和它分享。”

生：“我可以問附近的鄰居借一架梯子，自己爬上去摘?！?/p>

師：“看來你們的辦法還挺多的，我們可以試著去寫一篇《我與葡萄》的寫話，把你遇到葡萄夠不著之后想出的辦法寫出來?！?/p>

讀完寓言的學生趣味正濃，這時將寓言故事引到現實生活中，讓學生進入故事情境，讓學生自己想辦法更是增加了他們寫話的積極性和主動性，因勢利導下一篇寫話便應運而生。

第三種：繪本閱讀寫話。圖文并茂的繪本故事是學生特別喜歡的，《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)不可以》、《我的爸爸叫焦尼》、《小豬變形記》、《小青蛙演唱會》等都很受學生歡迎。我也常利用繪本激發(fā)學生的寫話欲望。如繪本里《小豬變形記》小豬曾變過長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，最后才領悟到“做自己，最幸?！钡牡览?，圖中小豬的各種扮相都很搞笑，這時候可以讓學生發(fā)揮想象力想小豬還有可能變成什么，怎么變的，結果如何。

（二）寫話，跟著活動走。學校開展了很多活動如班隊活動、綜合實踐活動、各類主題節(jié)活動，充實學生的生活、豐富學生的寫作素材，只要善于抓住時機，每一項活動都可以汲取來作為寫話的素材。

案例：“恐龍園之游”綜合實踐活動。去恐龍園當天，出發(fā)前我給孩子觀看了一些恐龍園的照片，有過山車、火龍鉆、金剛、鬼屋等增加他們的興趣。還出示了與恐龍園差不多類型的嬉戲谷的照片，同時出示一篇《嬉戲谷之游》的范文，告知學生寫這類游記的要點，讓孩子帶著觀察的任務去有目的地玩，回來后每人寫了一篇《恐龍園之游》的寫話，李優(yōu)冉是這樣寫的：

星期四，徐老師帶著我們去春游。在去春游之前徐老師說：“我們春游的地點就是恐龍園?！蔽覀冮_心極了，已經迫不及待地想快點去了。

到了那里，徐老師帶我們去看了3D電影，看了大象表演，還看了海底表演。徐老師還帶著我們玩了“金剛”和“恐龍轉椅”的游戲。大家還買了自己喜歡的東西。

我們玩得可開心了！下次還要去。

【教師點評】：你用平實自然的語言把恐龍園的游玩過程重點寫了下來，讓人看了一目了然，很了不起。相信下次這樣的游記你會寫得更出色。

寫話一旦有了寫前的交流思考，帶著目的觀察體驗有了自己的親身感受，寫出來的東西便是用了心的，同時更期待別人的評價。這篇寫話我也在全班面前朗讀，指出其按事情發(fā)展順序寫作的優(yōu)點，提出詳略有序習作的建議。

嘗試二：多樣評價，保持寫話的興趣和熱情

語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。于是對于學生的寫話我以激勵性評價為主，并且采取教師評價、自我評價、學生互評的多樣評價方式。如倪玉汝的《體育課》寫話：

今天是星期三，體育老師帶我們去操場上體育課。

同學們玩得可開心了！有的踢毽子，有的跳繩，還有的在打乒乓球，個個滿頭大汗，自由自在。旁邊還有同學在為他們吶喊、叫好。操場上一片歡聲笑語，老師在一旁看見他們玩得這么開心，都不忍心叫停。

我喜歡上體育課。

【教師點評】能根據自身體會把體育課上的場景生動地描繪出來，還用上了“有的……有的……還有的……”句式，使要表達的句子更整齊，真是了不起，成語“歡聲笑語”的使用也體現了你平時喜歡看課外書的習慣，繼續(xù)努力，相信你會寫出更好的寫話的！

寫話講評課上，我先把倪玉汝的寫話放在投影儀上讀了一下，肯定了她的字跡端正，接著請倪玉汝自己說說優(yōu)缺點在哪里，最后請其他同學來評價這篇寫話，當他們提到沒有把自己怎么上體育課寫出來時，我相信倪玉汝自己就能感受到同學對自己評價的重要性，同伴可以給自己更好的建議。

總之，低年級寫話是通向中高年級習作的重要階段，也是培養(yǎng)習作興趣、熱情和語感、手感的重要時期，引導學生仔細觀察、留心學習生活中的每件小事，抓住可以寫話的點進行訓練，讓生活成為學生寫話的“源頭”，及時評價反饋，提高學生寫話的興趣和熱情，將為以后的習作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王振良.關于低年級寫話教學的幾點思考與實踐[J].新課程：上，2015（4）.

[2] 黃健華.小學低年級寫話教學有效性策略探析[J].新課程（中），2017，（08）：187.