金梅

摘要：“學(xué)情分析，分層教學(xué)”在國(guó)內(nèi)和國(guó)外中學(xué)教學(xué)中廣泛存在，無(wú)論教師是有意分組還是無(wú)意分組，該種教學(xué)模式都一定程度存在于課堂教學(xué)中。在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)顯示分層教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)越性，并積極創(chuàng)新。其中結(jié)合信息技術(shù)，以微課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的精準(zhǔn)定位以及教學(xué)延伸是創(chuàng)新核心。本文對(duì)此形成深入探討，希望形成的內(nèi)容對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G62.03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0284-01

Abstract："studysituationanalysis，stratifiedteaching"iswidelyexistedinthedomesticandforeignmiddleschoolteaching，whethertheteachersareintentionallygroupedornot，thiskindofteachingmodeexistsintheclassroomteachingtoacertainextent.Intheinformationage，bigdatashowsthathierarchicalteachinghasitsuniqueadvantagesandpositiveinnovation.Itisthecoreofinnovationtocombineinformationtechnologyandrealizetheprecisepositioningandteachingextensionofmulti-levelteachingwithmicro-classroom.Inthispaper，theformationofin-depthdiscussion，hopetoformthecontentofthemiddleschoolmathematicsstratifiedteachinginnovationhasacertainreference.

Keywords：Middleschoolmathematics;Hierarchicalteaching;Teachingmode;Innovationresearch

如何提高整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)水平，相信是很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題，而且他們也在積極地落實(shí)分層教學(xué)法，然而效果甚微。是該種教學(xué)法落后了嗎？并非如此，其作為因材施教、因人施教的具體教學(xué)方法不會(huì)落后于任何時(shí)代，之所以教學(xué)效率低下，是因?yàn)闆](méi)有對(duì)該種教學(xué)法予以創(chuàng)新。關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)點(diǎn)在哪里？具體又怎么實(shí)施？筆者就此給出答案。

1中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀以及創(chuàng)新點(diǎn)

以“學(xué)情分析，分層教學(xué)”為主要內(nèi)容的分層教學(xué)法不是很新的教學(xué)方法，其甚至于可以追溯到孔子時(shí)期，其精髓就是因材施教和因人施教。分層教學(xué)法目前在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在以下問(wèn)題：第一，分層不清晰。這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解導(dǎo)致的。很多教師了解學(xué)生都是在課堂上，或者通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的思維習(xí)慣，在課下卻缺乏溝通。第二，分層教學(xué)時(shí)不能形成組間探討。這是因?yàn)檎n堂時(shí)間所限，若是形成組間探討會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊迫，可能出現(xiàn)壓堂，甚至于會(huì)導(dǎo)致課時(shí)增加;第三，組間的互幫互助效果弱。導(dǎo)致這一點(diǎn)的是現(xiàn)如今學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，都比較“自私”，進(jìn)一步說(shuō)教師沒(méi)有搭設(shè)更好的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生生交流。第四，分層教學(xué)呆板，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)分層，這樣會(huì)把每一位學(xué)生固定到一個(gè)位置上，其雖然成績(jī)提升了，但在教師心中仍然屬于學(xué)困生，這本身就不符合分層教學(xué)法宗旨。找到存在的問(wèn)題，實(shí)際上就是找到了中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法創(chuàng)新點(diǎn)[1]。

2中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法創(chuàng)新策略

在信息社會(huì)大背景下必須要將信息技術(shù)融入到課堂中，與分層教學(xué)緊密聯(lián)合。因?yàn)閺那拔拿枋隹梢钥吹玫椒謱硬磺逦⒔M間討論缺乏、組間互幫互助其實(shí)都著落在了溝通上，溝通不僅存在于課堂上，更要向課下、課外延伸，而這正需要信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。故此形成“Online+分層教學(xué)”的創(chuàng)新策略。該策略具有的優(yōu)勢(shì)是：1.不拘泥于課堂時(shí)間;2.不限制地點(diǎn);3.可以利用智能終端隨時(shí)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技掌握能力，使其形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面筆者就前文所述中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的三個(gè)問(wèn)題給出解決方案：

第一，“Online+分層教學(xué)”實(shí)現(xiàn)課下、課外延伸。

將學(xué)生按照基礎(chǔ)薄厚、技能高低、理論強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)成績(jī)等指標(biāo)分成不同的教學(xué)微課小組，針對(duì)每一組的不足形成微課內(nèi)容。也可以將所有學(xué)生囊括在內(nèi)形成一個(gè)大的微課小組成為綜合學(xué)習(xí)組。這樣便可以在基礎(chǔ)組、技能組、理論組、成績(jī)組分別授課，定期在綜合組討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)他們組內(nèi)組間討論內(nèi)容，結(jié)合課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)每一位同學(xué)。

第二，積極引導(dǎo)組內(nèi)組間討論。

組間討論即小組破冰需要教師合理布置問(wèn)題，使得每一組得到調(diào)動(dòng)。例如對(duì)于“一次函數(shù)”的教學(xué)，可以對(duì)基礎(chǔ)組設(shè)置這樣的問(wèn)題：一次函數(shù)定義的關(guān)鍵詞理解，例如“函數(shù)”，“一次函數(shù)的表達(dá)式”;技能組則可以通過(guò)圖形工具對(duì)其給出函數(shù)動(dòng)態(tài)展示;理論組則可以結(jié)合復(fù)雜一些的一次函數(shù)實(shí)際應(yīng)用題，調(diào)動(dòng)該組積極性。成績(jī)組則可以針對(duì)周考形成討論，使得成績(jī)差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己丟分原因，成績(jī)好學(xué)生獲得更多應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)。而在綜合組則可以進(jìn)行拔高問(wèn)題使得所有同學(xué)受到激勵(lì)參與討論。

第三，提升學(xué)生互幫互助水平。

在微課綜合組當(dāng)中將全班同學(xué)有機(jī)分配成四組，針對(duì)固定的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成小組競(jìng)賽。鼓勵(lì)每一小組形成臨時(shí)群組進(jìn)行群外討論，獲得答題思路之后，將解題步驟以及答案公布在綜合組內(nèi)。然后教師對(duì)每一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)際上這個(gè)過(guò)程中具有了探究教學(xué)和比賽教學(xué)的意味。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)的另外一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)就是不斷和其他教學(xué)方法融合，圍繞學(xué)生“興趣點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引發(fā)組間高效討論。

第四，利用“Online+分層教學(xué)”建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

分組之后教師及時(shí)捕捉信息及關(guān)鍵點(diǎn)，要積極地定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要具體詳細(xì)，每過(guò)半個(gè)月左右調(diào)整各小組。這樣才能打破一潭死水的小組環(huán)境，使得不同小組能夠彼此帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體提升。當(dāng)然這樣的動(dòng)態(tài)分組也讓學(xué)生知道，所謂基礎(chǔ)組、技能組、理論組和成績(jī)組等并非標(biāo)簽性評(píng)價(jià)，從而緩解了每一位同學(xué)對(duì)分組的心理抗拒[2]。

3“Online+分層教學(xué)”注意事項(xiàng)

第一，該種創(chuàng)新模式主要在于微課堂，需要教師針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)形成相應(yīng)的微課。故此在每一次課后都要通過(guò)群和學(xué)生溝通，了解他們困惑，然后針對(duì)性形成微課內(nèi)容。例如不等式方程中，因?yàn)槲粗獢?shù)的可能性較多，成為很多學(xué)優(yōu)生也感覺(jué)棘手的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師完全可以將該部分知識(shí)制作成微課，以典型例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成多元分析習(xí)慣。

第二，因?yàn)橛玫搅薕nline技術(shù)、計(jì)算機(jī)計(jì)算、微課建群等等操作，需要教師擁有熟練的軟件工具操作經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷累積，也可以通過(guò)Online來(lái)尋找相關(guān)資料進(jìn)行集中提升。只有教師熟練操作，才會(huì)使得課程順暢，討論熱烈，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煵僮鞫荒芗皶r(shí)發(fā)言，對(duì)微課失去興趣。

4總結(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有必要聯(lián)系信息化社會(huì)這一背景，確保學(xué)生在分層教學(xué)過(guò)程里不斷提升自身能力和小組合作能力，同時(shí)提升對(duì)學(xué)習(xí)資源整合能力，形成自主互助學(xué)習(xí)習(xí)慣。即現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新在于通過(guò)信息技術(shù)將多種教學(xué)模式形成一種更好的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文兵.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理化解題研究，2018（11）：14-15.

[2]謝豐成.初中數(shù)學(xué)微課視頻的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].廣西教育，2019（1）：131-132.