劉濤

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及解決問(wèn)題的能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要影響。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0266-01

Abstract：Cultivatingstudents'mathematicalthinkingabilityandproblem-solvingabilityisthekeycontentofhighschoolmathematicsteaching，whichhasanimportantinfluenceonstudents'futuredevelopment.Highschoolmathematicsteachersshoulddoagoodjobinteachingplanning，improveteachinglinks，helpstudentsunderstandknowledge，graspknowledge，applyknowledge，soastodeepenstudents'coreliteracy.

Keywords：Coreliteracy;Highschoolmathematics;Teachingstrategy新課改風(fēng)向標(biāo)下，學(xué)生能力的培養(yǎng)得到了廣泛重視。探究提升核心素養(yǎng)的途徑成為近期每一個(gè)教育工作者的重要任務(wù)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要?！边@就充分說(shuō)明了獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也為核心素養(yǎng)的落地奠定了良好的基礎(chǔ)。本文中，筆者著眼課堂教學(xué)，以原生態(tài)的教學(xué)過(guò)程為案例，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力拋磚引玉。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生課堂不活躍。高中數(shù)學(xué)思維密度大、難度系數(shù)高，大部分知識(shí)無(wú)法通過(guò)，目前倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)或合作探究來(lái)解決。很多教師也嘗試著將學(xué)科學(xué)習(xí)和新的教學(xué)理念結(jié)合，但課堂教學(xué)效果不盡如人意。為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，以完成課標(biāo)確定的教學(xué)任務(wù)，教師只好又回到“教師主講”的老路子上。為了保證課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，教師不得不承擔(dān)課堂的“主角”，為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法等等。無(wú)論是“填鴨式”還是“灌輸式”，教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，顧不得去思考新的教學(xué)方式，更沒(méi)有心思去落實(shí)新課程理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革成方句空話。在這種情境下，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，按照教師思路解題的“機(jī)器人”。學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不能成為學(xué)習(xí)的主體，課堂活躍根本無(wú)從談起。

1.2學(xué)生缺乏應(yīng)有的求知欲望，被動(dòng)接受現(xiàn)象嚴(yán)重。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題非常重視。這本來(lái)是一種值得人欣喜的社會(huì)現(xiàn)象。但是，在某種程度上而言，教育成為家長(zhǎng)“博弈”的平臺(tái)，家長(zhǎng)“越姐代厄”為孩子規(guī)劃教育的一切事務(wù)，學(xué)生只需按照既定計(jì)劃執(zhí)行即可。加上各學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，都將學(xué)生的其體作息時(shí)間精確到“分”。繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注地處于上課和做題的狀態(tài)之中。學(xué)生很少有時(shí)間去思考我喜歡什么，我擅長(zhǎng)審美什么，我想學(xué)什么，我將來(lái)想做什么……而是被家長(zhǎng)制定的目標(biāo)、學(xué)校設(shè)定的課程、教師布置的作業(yè)推著，驅(qū)趕著，被動(dòng)地向前走。這種狀態(tài)下的學(xué)生，缺少了應(yīng)有的求知欲望和求知熱情，多了幾分無(wú)法改變的厭學(xué)心理。在這種大背景下，大部分學(xué)生能夠按照教師規(guī)定去學(xué)習(xí)和完成作業(yè)已經(jīng)不容易，主動(dòng)求知、積極探究的精神根本無(wú)從談起。這就導(dǎo)致了學(xué)生大多保持被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，更不要談改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，這也成為目前教學(xué)中無(wú)法破冰的一大難題。

2核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素就是比較良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前仍然有很大一部分的高中學(xué)生并沒(méi)有奠定很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就需要學(xué)生能夠其備比較強(qiáng)的知識(shí)銜接性，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能會(huì)影響學(xué)生之后的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2實(shí)際操作，增進(jìn)思考。課堂教學(xué)是一種組織活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該盡可能地去參與這此活動(dòng)。學(xué)生需要做到勤于動(dòng)手，這樣就可以促使學(xué)生在親自動(dòng)手的時(shí)候更加認(rèn)真地思考問(wèn)題，并且能夠充分解答問(wèn)題。在學(xué)生解答完問(wèn)題之后，就會(huì)獲得因?yàn)樽约禾岢龅拇鸢杆〉玫某删透小Ｍㄟ^(guò)這種方式還可以更加有效地幫助學(xué)生改善自己的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以有效地幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教師在給學(xué)生講解“立體幾何”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己親自動(dòng)手去做出一個(gè)立體的圖形，并能夠認(rèn)真地觀察這個(gè)立體圖形、教師可以先讓學(xué)生大致了解立體幾何的含義，之后再通過(guò)教師的講解和指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間來(lái)思考，并能夠適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)一步思考自己所學(xué)的知識(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

如果學(xué)生在獨(dú)立實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師可以先不要否認(rèn)學(xué)生，應(yīng)該先耐心地給學(xué)生講解，否則可能會(huì)在一定程度上磨滅學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。但是，教師也不能夠讓學(xué)生占據(jù)過(guò)多的時(shí)間去進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在形成數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候也應(yīng)該將自己的思維更加抽象化，如果學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都去動(dòng)手實(shí)踐，就可能會(huì)使自己的思維能力逐漸固定。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維也可以有效地鞏固和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.3給學(xué)生足夠的思考空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，可能會(huì)有很大一部分教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)不理解自己所講的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)多次重復(fù)地講解一個(gè)課時(shí)，這樣可能會(huì)逐漸磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，同時(shí)還會(huì)使數(shù)學(xué)課堂氛圍逐漸變得無(wú)聊，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生困意，這樣只會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率逐漸降低。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的直覺(jué)和邏輯來(lái)思考問(wèn)題，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容有一定的難度，而且還需要有比較強(qiáng)的邏輯思維能力才可以理解橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自我思考空間，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后再講解學(xué)生不理解的地方，這樣對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升是非常有效的。

3結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整及改進(jìn)教學(xué)方案，在教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幫軍.小議高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（10）：314.