張志 呂寧恒
摘 要:技工院校的發(fā)展有一個很關(guān)鍵的因素,就是教師的培養(yǎng),而一體化教師的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)和社會來共同完成?,F(xiàn)在大部分企業(yè)借助企業(yè)技能大師工作室與技工院校名師工作室的相關(guān)優(yōu)勢,通過完善“兩室對接”制度,共同培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師。本文從不同的角度,通過對國內(nèi)外教師培養(yǎng)的研究,探索提出獨屬技工院校一體化教師培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞:一體化教師 兩室對接 技工院校 教師培養(yǎng)
課 題:本文系湖南省人社廳技工院校教育教學(xué)改革研究課題《基于“兩室對接”技工院校一體化教師培養(yǎng)方法的研究與實踐》(課題號:JYKT201910)研究成果。
在國外雖然沒有“雙師型”教師的稱呼,但對教師培養(yǎng)與國內(nèi)的目標(biāo)要求是一致的。本文借鑒不同國家結(jié)合自身特點培養(yǎng)教師的經(jīng)驗,探索我國“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。
一、國外“雙師型”教師培養(yǎng)
(一)德國的職業(yè)教師培養(yǎng)模式
德國的職業(yè)教育因“雙元制”培養(yǎng)模式而聞名于世。這種職業(yè)教師培養(yǎng)的方式充分利用學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢,有效地將企業(yè)中的典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉,教師針對工作任務(wù)進(jìn)行課堂處理,把所需的知識技能傳授給學(xué)生。這樣的教師培養(yǎng)方式既融入了企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù),又提高了教師的專業(yè)技能。德國對職業(yè)教師的要求高、培養(yǎng)嚴(yán)格、淘汰率高。德國職業(yè)教育的老師培養(yǎng)周期長,培養(yǎng)過程控制嚴(yán)格,從而培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的教師。
(二)澳大利亞的CBT模式
澳大利亞推行的職業(yè)教師培養(yǎng)模式為 CBT(competency-based training),其選用職業(yè)教師主要有兩種方式:一種是直接從高等教育院校招聘高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生;另一種是選聘企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員,并通過專業(yè)的師范教育考核合格,成為兼職職業(yè)教育教師。
(三)美國的教師培養(yǎng)制度
美國針對職業(yè)教師的教師認(rèn)證采用區(qū)別其他教師的認(rèn)證方式,認(rèn)證過程有嚴(yán)格的流程。職業(yè)教育教師資格的一般要求為:本科及以上學(xué)歷,在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有豐富的實踐經(jīng)驗。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定中,聘請大量的企業(yè)生產(chǎn)管理人員和具有扎實理論知識、高技藝的教師,由他們把握教師的培養(yǎng)、學(xué)生的發(fā)展方向。教師要有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗,包含一線生產(chǎn)、技術(shù)支持和售后服務(wù)的相關(guān)經(jīng)歷,這些經(jīng)歷能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮作用。
二、國外對職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示
(一)發(fā)揮企業(yè)在教師培養(yǎng)中的作用
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是滿足企業(yè)生產(chǎn)和管理需要的技能型人才。培養(yǎng)的人才是否符合要求,由企業(yè)去進(jìn)行驗證。因此,職業(yè)教育需要大量企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的修訂,提供相應(yīng)的實訓(xùn)條件,這樣能培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學(xué)生。企業(yè)承擔(dān)教學(xué)實習(xí)的任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)時模擬自己在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場,對生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)都有所理解,這樣可以將企業(yè)的文化和職業(yè)素養(yǎng)融入實習(xí)實訓(xùn)中。企業(yè)對教師和學(xué)生的評價具有舉足輕重的作用,具體體現(xiàn)為企業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)地位。
(二)兼職教師的聘用
國外兼職教師在教師總數(shù)中占有相當(dāng)高的比例,很多地區(qū)采用合同制和臨時性教師,大量聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為職業(yè)教育的教師,有些職業(yè)院校兼職教師的人數(shù)占學(xué)校教師總數(shù)的一半。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)聘請的兼職教師一般來自生產(chǎn)一線,工作經(jīng)驗豐富,實際動手能力非常強(qiáng),針對某些專業(yè)課程能把自己的心得體會融入課堂中,以實例去引導(dǎo)課堂,課堂教學(xué)生動豐富。
(三)重視教師工作經(jīng)驗的積累和實踐能力的提升
國外教師一般能做到帶薪進(jìn)修,學(xué)校為教師提供生活保障,讓教師安心學(xué)習(xí),靜心去鉆研技能。教師對外可以拜師企業(yè)技能大師,學(xué)習(xí)相關(guān)實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。這樣專業(yè)教師就能在教育教學(xué)、職業(yè)能力和學(xué)生管理中脫穎而出,成為這個專業(yè)領(lǐng)域教育教學(xué)的名師。以此來推動教學(xué)改革和人才培養(yǎng),進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的不斷發(fā)展。通過企業(yè)實踐學(xué)習(xí),讓大批專業(yè)教師專業(yè)技能有所提升,生產(chǎn)實踐經(jīng)驗有所積累,對企業(yè)管理反思有所加深。
三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
截至2019年12月,筆者通過對中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計,搜索到有關(guān)“雙師型教師培養(yǎng)”文獻(xiàn)3 165條,有關(guān)“職業(yè)院校雙師型教師培養(yǎng)”的相關(guān)文獻(xiàn)1 193篇;而以主題詞“教師培養(yǎng)”并含“技工院校”的高級搜索,僅有相關(guān)文獻(xiàn)61篇,可見技工院校在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)研究上仍存在不足。在這些培養(yǎng)方式中“校企合作”被認(rèn)定為“雙師型”教師培養(yǎng)的最有力的突破口。
(一)技工院校對一體化教師的培養(yǎng)
技工院校作為培育創(chuàng)新型技能人才的搖籃,更需要采用貼近生產(chǎn)實踐、緊跟技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式,培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的人才,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),提升學(xué)生競爭力。技工院校在實施一體化課程改革的時候,要充分發(fā)揮教師的主體作用。一體化的教師需具有較高的理論水平,擁有扎實的操作技能,具有豐富的工作經(jīng)驗,此外,還要探索完善高層次人才的引進(jìn)辦法,提高高層次人才和高技能人才在教師隊伍中的比例,從而提高學(xué)校整體教學(xué)水平。加強(qiáng)中青年教師后備人才的儲備和培養(yǎng),繼續(xù)落實一體化教師發(fā)展規(guī)劃,下大力氣提高一體化教師教學(xué)能力,切實提高教育教學(xué)水平。
(二)發(fā)揮校本導(dǎo)師在教師培養(yǎng)中的作用
優(yōu)秀的技工院校必然擁有優(yōu)秀的名師和骨干教師。要充分發(fā)揮學(xué)院資深的名師和骨干教師“傳幫帶”的作用,讓青年教師在教研科研、技能競賽中鍛煉成長。打造具有良好師風(fēng)、教學(xué)能力突出、專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,建設(shè)高素質(zhì)的技工教育教師隊伍,要以中青年教師為重點;完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系和評價考核制度,做好短、中、長期的培養(yǎng)規(guī)劃,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu);提高校本教師待遇,每年對校本教師進(jìn)行量化考核,將校本教師分為ABC三檔,各檔與待遇掛鉤,采用這種模式提高校本導(dǎo)師的積極性,提高教師積極性。
(三)深度融合校企合作對教師培養(yǎng)的促進(jìn)作用
產(chǎn)教融合以校企合作為目標(biāo),通過校企合作項目,培養(yǎng)高技能人才,以滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求為目的,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮政府職能作用,政府在全局統(tǒng)籌與規(guī)劃引導(dǎo)上,出臺相關(guān)政策,推動企業(yè)與職業(yè)院校的多方交流;提供溝通交流的平臺,做好對先進(jìn)工作室的宣傳,發(fā)揮榜樣示范作用,促進(jìn)校企深化產(chǎn)教融合,在學(xué)校與企業(yè)之間搭建一個相對穩(wěn)定、充滿活力的溝通交流與合作平臺;借助產(chǎn)教融合,把創(chuàng)新科技成果輸送至企業(yè),為企業(yè)的發(fā)展提供助力。
四、研究總結(jié)
借鑒國外雙師型或一體化教師培養(yǎng)的一些成功經(jīng)驗,結(jié)合當(dāng)前我國技工院校的自身特點及優(yōu)勢,創(chuàng)新“兩室對接”的師資培養(yǎng)模式,對于技工教育的改革和發(fā)展顯得尤為迫切,也是培養(yǎng)高技能型人才的重要保證。
參考文獻(xiàn):
[1]朱鶴卿,李英會.高職“理實一體化教師”教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].遼寧高職學(xué)報,2016(3).
[2]趙一生.核心素養(yǎng)背景下教師信息素養(yǎng)評價方法及培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究,2019(26).
[3]李倩.“校企合作”模式下的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究——以河北旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(3).
(作者單位:張志:湖南工貿(mào)技師學(xué)院,
呂寧恒:湖南省商業(yè)技師學(xué)院)