白智峰 馬鳳偉 劉繼修

摘 要：針對智能制造背景下高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式更新不及時、校企合作不深入、技能大賽技能學習不普及等問題，本文對高職電氣自動化專業(yè)人才需求進行調(diào)查與分析，探討了建立針對電氣自動化技術專業(yè)的“三階段、三能力、三融合、三一體”人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：智能制造 電氣自動化 人才培養(yǎng)模式

2019年5月，國際人工智能專家論壇上，微軟推出 Open Platform for AI（OpenPAI）人工智能管理和調(diào)度平臺，旨在創(chuàng)建高質(zhì)量資源、全生態(tài)教學、開放式學習相融合的共享型創(chuàng)新平臺，尋求人工智能時代的教育新模式。

2019年6月，教育部發(fā)布的《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》指出，要適應新時代發(fā)展，適應智能制造需求，創(chuàng)建更加符合學生發(fā)展的新時代高職院校的人才培養(yǎng)模式。在人工智能發(fā)展的大潮流下，作為與制造業(yè)密切相關的電氣自動化技術專業(yè)，必然要適應新時代對其提出的新要求，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，探索適合當下社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

一、高職電氣自動化類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式更新不及時

隨著智能制造業(yè)、人工智能的不斷發(fā)展，部分高職院校的電氣自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有進行及時更新。舊的人才培養(yǎng)模式在產(chǎn)教融合、智能化發(fā)展、實訓教學等方面存在一定的問題。在實踐方面，學生技能學習片面;在創(chuàng)新方面，學生創(chuàng)新意識不夠、創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)。同時還存在課程體系、教育教學資源不能有效適應和對接智能制造業(yè)的發(fā)展等問題。

電氣自動化專業(yè)人才在智能制造行業(yè)中有一定的需求，因此培養(yǎng)能夠適應當前行業(yè)發(fā)展的技能型人才非常重要。

（二）校企合作運行不深入

目前，高職院校在課程設計方面多以項目式教學為主，學校安排學生校內(nèi)實訓的項目單一，若引進新型的智能制造設備又價格昂貴，所以部分院校的學生選擇去企業(yè)實習。有的高職院校會與企業(yè)對接，并有校外實訓基地，但是仍然存在一定的限制，學生在企業(yè)學到的東西比較淺顯，校企合作不很深入，所培養(yǎng)的學生難以成為智能制造時代的復合型人才。

（三）技能大賽技能學習不普及

隨著智能制造時代的到來，社會對復合型人才的需求增多，技能大賽賽項也越來越多，其中適合電氣自動化類專業(yè)參加的賽項主要包括機電一體化項目、現(xiàn)代電氣系統(tǒng)控制安裝與調(diào)試項目、智能電梯裝調(diào)與維護項目等。

競賽可以促進學生的理論知識和實踐相融合，同時，競賽項目較接近企業(yè)生產(chǎn)實際，所以對于學生的發(fā)展非常有益。但是受到參賽人數(shù)、設備、環(huán)境、資金等方面的影響，只有少部分學生能夠參加技能大賽并學習技能大賽相關的知識和技能。

（四）學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依然是目前高職院校培養(yǎng)學生的方向。當前，很多高職院校都設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，來促進和引導學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，但是仍然只是少部分學生參入其中，人數(shù)達不到一定的覆蓋面。

二、高職電氣自動化類產(chǎn)業(yè)人才的需求

（一）企業(yè)對電氣自動化類專業(yè)的人才需求

對于電氣自動化類專業(yè)畢業(yè)的學生，企業(yè)對其的要求不僅是具有扎實的理論基礎，還要有相當熟練的技能和相對靈活的創(chuàng)新意識。高職院校學生的實踐能力普遍比本科院校的學生高。企業(yè)看重的是復合型人才、創(chuàng)新型人才。目前自動化設備的安裝設計與調(diào)試、自動化設備的檢測等崗位中，高職學歷人才的占比非常重。這就要求高職院校在制定電氣自動化技術人才培養(yǎng)方案時，要考慮學生的實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力的平衡和發(fā)展。

（二）招聘平臺崗位調(diào)研

根據(jù)某招聘平臺2019年1月至2019年12月的數(shù)據(jù)，我們整理了一年內(nèi)電氣自動化類相關專業(yè)的崗位需求。其中，電氣自動控制崗位占比33.31%，電氣設計崗位占比13.52%，電氣檢修與維護崗位占比21.09%，電氣銷售崗位占比10.18%。

（三）通過畢業(yè)生了解本專業(yè)需求

通過對高職電氣自動化相關專業(yè)畢業(yè)生情況的調(diào)研，了解到現(xiàn)在企業(yè)中高職畢業(yè)生從事的工作主要有電路安裝與維護、電氣設備的接線、自動化設備的檢測等檢修維護和OPC開發(fā)、上位機開發(fā)、圖像識別等編程設計。并且行業(yè)對專業(yè)人才的需求，正隨著智能制造業(yè)的發(fā)展逐步向綜合型人才轉變。

三、高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

（一）緊跟智能制造產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

建立針對電氣自動化技術專業(yè)的“三階段、三能力、三融合、三一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（見圖1）

對于高職院校電氣自動化技術專業(yè)學生的培養(yǎng)，要著重提高學生的“三能力”，即專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

按照電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)的方向，分“三階段”培養(yǎng)。

第一階段為基本素質(zhì)教育期。這一階段教師占主導作用，旨在讓學生掌握基本知識和技能、打好基礎，并提高學生的通用性職業(yè)素養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面以教師的引導和教學為主。

第二階段為核心能力提高期。這一階段學生以自我學習和訓練為主，可通過技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提高學生核心專業(yè)技能和專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎。

第三階段為拓展能力與就業(yè)準備期。這一階段進行的是拓展性學習，學生可通過加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教師課題等形式進行拓展性訓練，提高職業(yè)素養(yǎng)。

整個人才培養(yǎng)過程采用工學一體、賽訓一體、理實一體的“三一體”培養(yǎng)方式。

“三融合”是指專業(yè)與企業(yè)需求融合、技術與服務融合、應用與創(chuàng)新融合。專業(yè)與企業(yè)需求融合指將所學專業(yè)相關的企業(yè)工作項目引入教學，同時教師積極深入電力、電氣自動化等相關行業(yè)，參與企業(yè)培訓，將所學融入教學;技術與服務融合指服務于地區(qū)的經(jīng)濟，適應當?shù)禺a(chǎn)業(yè)，解決當?shù)仉姎饪刂圃O計、電氣安裝調(diào)試等問題，教師積極開展橫向課題，拓展學生專業(yè)知識，推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展;應用與創(chuàng)新融合指依托“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目比賽，提高學生的“三能力”。

（二）依托企業(yè)項目和技能大賽，改革課程實訓體系

對電氣自動化類專業(yè)的學生來說，實踐對其發(fā)展至關重要，所以高職院校要設計合適的實訓課程體系。一方面，實時地改變實訓課程來適應企業(yè)需求的變化，依托企業(yè)的項目進行實訓，從而使學生畢業(yè)后能高效地對接工作;另一方面，職業(yè)技能大賽對學生的鍛煉是創(chuàng)新性、全方位、綜合性的，因此在實訓的時候可以融入大賽項目，多角度、多維度提高學生的技術水平。

參考文獻：

[1]劉麗芳，段彥婷，王春如.高職院校技能大賽與教學模式改革深度融合的研究與實踐——以電氣自動化技術專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（73）.

[2]曾春霞.高職工業(yè)過程自動化技術專業(yè)“三融合、三階段、三一體”人才培養(yǎng)模式構建和實踐[J].河北職業(yè)教育，2018（2）.

（作者單位：濟寧職業(yè)技術學院）