王巧

摘 要：思維導圖是通過構(gòu)建思維空間，并在學習新知識的同時，將知識構(gòu)建邏輯，融于自己的思維空間中，使得知識互相關聯(lián)。對于英語學科來說，學生需要做好英語累積，需要進行英語的聽說讀寫互動，經(jīng)常感到力不從心，必然要通過學習的技巧模式，將英語的問題簡化，摸索英語的規(guī)律，而形成對英語深刻的記憶，教師應善于利用思維導圖，幫助學生形成適合他們的個性思維，加強英語理解。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學;應用

引言

初中英語的知識相對比較抽象，抽象語言需要構(gòu)建比較直觀的主體鏈接詞，通過思維導圖中的指示性元素、圖標等構(gòu)建記憶鏈，從而能夠搭建讓學生主體探索的平臺，引導學生脫離英語課堂的局限空間，走進更加廣闊的想象天地。初中時期應幫助學生打好英語的基礎，同時讓學生獲得英語的發(fā)散思維能力，構(gòu)建思維導圖一定程度上，減輕了學生的英語壓力，得當?shù)乃季S導圖應用，也能夠為營造課堂輕松氣氛奠定基礎，素質(zhì)教育模式下，思維導圖的應用與時俱進，符合新時期的教育理念。

1.思維導圖的特征

1.1記憶性

思維導圖是幫助學生構(gòu)建記憶的好方法，在歷來的英語教學中，就存在著學生記憶上的問題，無論是學了新知識忘了舊知識，還是思維定式不能靈活思考，都與記憶不清有關，為了緩解這種學習的壓力，讓學生在背單詞的時候、理解詞匯和運用詞匯的時候，有一定的語言感知記憶，他們就需要將如單詞等構(gòu)建一個記憶庫，而這個記憶庫就是我們所謂的思維導圖，思維導圖相對記憶庫這個概念來說，方式、種類更多樣，可以進行記憶的分區(qū)，還能夠串聯(lián)知識信息，讓相似的、在同一情境反復出現(xiàn)的內(nèi)容整合起來，這樣的記憶技巧，會讓學生減少學習的壓力，并在接下來需要背誦的任務上，找到適合自己的思維聯(lián)想方式。

1.2層次性

思維導圖能夠幫助學生有層次的學習英語，將英語的知識分為主線、副線等，使得學生在學習的時候構(gòu)建不同的層次空間，避免一團糟的去理解問題1。學生從關鍵詞入手，順著思維導圖脈絡，逐個解決問題，依次學習知識，可以建立完整知識架構(gòu)，有利于知識內(nèi)化。而這種結(jié)構(gòu)不僅僅有利于學生的學習和記憶，而且當學生遇見學習問題時，可以通過思維導圖，從而快速找出和問題相關的內(nèi)容，有助于學生熟練掌握知識、靈活利用知識。

1.3梳理性

思維導圖讓學生自己動手繪制，可以使學生梳理自己所學知識，更有條理性的記憶。在繪制過程中，學生將知識分類存儲，并將各個知識點組合構(gòu)建成樹狀知識框架。每繪畫出一條枝干，學生的思維中就會出現(xiàn)一條思維線條。這樣，學生學習知識的速度會變得更加迅速，知識理解更為深刻，記憶更加牢固。

2.思維導圖在初中英語教學中的應用

2.1思維導圖在初中英語單詞教學中的應用

在教學人教版This is my sister單元時，教師可以引導學生繪制思維導圖，讓學生通過思維導圖記憶單詞。學習和記憶單詞，是英語學習的基礎，只有掌握單詞，才能提高英語讀、寫、聽力、口語等能力，并達到學以致用。因此，初中英語教師需要幫助學生掌握單詞，還需要傳授學生單詞學習方法。這一單元主要講的是家庭成員，教師可以把family作為關鍵詞，提出Can you introduce your family members？讓學生發(fā)散思維繪制思維導圖，能降低學生學習難度。當學生繪制出思維導圖后，教師可以適當引申一些新單詞，擴展學生知識知識面，讓學生掌握更多英語詞匯。教師需要引導學生利用思維導圖背誦單詞，讓學生將單詞、含義、運用結(jié)合在一起，加深學生知識印象。

2.2思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

寫作教學是英語教學的重要組成部分，主要鍛煉學生寫作能力和思維能力。在英語考試中，英語寫作占有較大比例，因此，英語教師需要做好英語寫作教學工作。在初中英語寫作教學中，英語教師可以利用思維導圖，幫助學生分析題目，使學生快速完成寫作任務，提高學生寫作效率和寫作水平。例如在寫作My Friends這篇作文時，教師可以通過思維導圖將文章分解成三個部分，Character traits、Appearance、Story，讓學生根據(jù)這三個部分整合寫作素材，提高學生寫作速度，提升學生寫作質(zhì)量。教師應關注學生寫作過程，加強寫作指導，避免偏題情況，促使學生寫出內(nèi)容、情感豐富的高質(zhì)量文章。

2.3思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀理解題型是初中英語考試的重點之一，不僅考試有很高的分值比例，而且也是英語學習的主要目的之一。通過閱讀理解，可以提高學生的閱讀能力和知識重點的提取能力。而教學中運用思維導圖，與傳統(tǒng)教學方法相比有著明顯的優(yōu)勢。首先，教師應帶領學生通讀全文，理解內(nèi)容，讓學生對文章有深入了解。其次，教師組織學生討論文章，找出文章主題詞，引導學生制作思維導圖。最后，教師評閱學生制作的思維導圖，并展示一些優(yōu)秀思維導圖，讓同學互相學習。例如在教學人教版新目標英語九年級Unit12 Section B的課文時，學生就通讀文章后以主題詞tricks and jokes為樹干，四個事件spaghetti，special water，marriage，aliens來畫出樹枝圖，每個事件從who，where，when，what（trick，result）幾方面再分畫出細枝圖來歸納理解。通過長期練習，學生的理解能力會有明顯提升，制作思維導圖也會更快，英語成績也會更高。

結(jié)語

思維導圖在初中英語教學中的應用，通過實踐可以證明擁有良好的效果。思維導圖其特有的優(yōu)勢，和初中英語學習需要大量記憶知識的情況非常貼合，可以幫助學生學習、理解和記憶，提高英語教學的效率，而且在學習新知識、鞏固已學知識等方面都有顯著的效果。深入研究思維導圖，與初中英語教學課程相結(jié)合，可以使學生更為生動的理解所學知識，提高初中英語教學的教學質(zhì)量。

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