廖淑香

摘 要：在語文教學(xué)之中，概況能力是所有學(xué)生必須具備的一項基礎(chǔ)能力。因此，教師在授課的時候，理應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的實際情況，嘗試對其概況能力予以培養(yǎng)，從而能夠更好地把握文章主旨，提升自身學(xué)習(xí)水平，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本篇文章主要描述了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的基本原則，并對于具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動;概況能力;培養(yǎng)

引言

對于語文教學(xué)而言，教材中包含了大量優(yōu)秀的文章。每一篇的內(nèi)容有所不同，涉及的情感價值也都有著諸多區(qū)別。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，自然需要對其進行合理概括，把握其中的重點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，概括能力的培養(yǎng)便是非常重要的事情。

一、培養(yǎng)學(xué)生概括能力的基本原則

（一）總量控制原則

概況能力的培養(yǎng)是一項長期性過程，小學(xué)生年幼，自身水平十分有限，在面對一篇新文章時，很難在短時間之內(nèi)立刻完成概況。即便掌握了相關(guān)方法，仍然需要大量時間進行練習(xí)。因此，教師在培養(yǎng)的過程中，理應(yīng)確保學(xué)生們接觸的文章數(shù)量足夠。除了在教材層面進行滲透之外，還要定期為學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀的課外文章，挑選其中的段落，安排學(xué)生們進行練習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生們的見識足夠廣泛，了解到了不同文章的內(nèi)容，才能確保練習(xí)工作足夠全面[1]。

（二）培養(yǎng)梯度原則

當(dāng)學(xué)生們具備了一定的練習(xí)量之后，如果長時間停留在同一難度的練習(xí)題目之中，效果自然無法令人滿意。因此，教師就需要適當(dāng)提升難度，以此使得教學(xué)工作呈現(xiàn)出一定的“梯度”。諸如在規(guī)定的時間之內(nèi)，讓學(xué)生們對多篇文章進行概況;亦或者挑選一些難度相對較高的文章，讓其細(xì)細(xì)分析，逐漸予以概況。久而久之，學(xué)生們的概況能力便會得到全面提高。

（三）方式趣味原則

課堂教學(xué)的時間十分有限，如果教師應(yīng)用的方法極為單調(diào)，很容易讓學(xué)生們感到十分疲勞，無法保持注意力集中。因此，教師就需要在方法層面展開研究，通過應(yīng)用一些趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生們的積極性，確保培養(yǎng)工作能夠在潛移默化的過程中完成。例如，教師可以嘗試引入一些學(xué)生們喜歡的動畫片內(nèi)容，吸引其注意力，提升教學(xué)的趣味性特點。

二、培養(yǎng)學(xué)生概括能力的具體方法

（一）題目擴充法

對一篇文章而言，題目可以看作是其眼睛，基于題目本身，學(xué)生們能夠有效了解文章的中心內(nèi)容、主體內(nèi)容以及作者的個人情感。為了能夠?qū)Υ祟愇恼掠枰愿爬?，教師便可以采取課題的方式?，F(xiàn)針對原文進行閱讀，感受其表面含義。并結(jié)合文章內(nèi)容，對其進行擴充，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€完整的句子。之后再以此為核心，逐步予以完善，使得整個表達變得更為豐滿，有著較高的全面性。依靠這種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就好變得十分明確，僅僅只需要通過簡單的語言文字，就能將課文的主體內(nèi)容全部描述出來，逐步達到感知的效果。長此以往，學(xué)生們的理解水平便會得到全面提升，同時自身也會形成良好的個人習(xí)慣[2]。

（二）要素串聯(lián)法

對不同類型的文章來說，實際包含的要素也都不一樣。諸如，一些文章便是基于事情的發(fā)展情況進行描寫，因此會有包含小說特有的基本要素，如時間、地點、人物以及事件等。以此為核心，搞清楚這些重點要素，并予以全面概況，就能更好地把握整篇文章。

例如，在進行課文《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)時，教師就可以先對文章的時間、地點、人物以及事件予以概況：時間是1941年秋，地點是狼牙山，人物是五壯士，事情是五位壯士縱身跳崖。之后依靠串聯(lián)的方式，將這些要素全部整合在一起，并在原有基礎(chǔ)上完成補充。通過這一方式，學(xué)生們很快就能完成文章概括。通過這一模式，學(xué)生們的綜合水平必然會得到全面提高。

（三）段意相加法

一篇文章通常包含多個段落，各個段落之間有著一定的邏輯聯(lián)系。以此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對每個段落的大致含義予以概況，再基于文章本身，分清其中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，并將一些多余的部分完全舍去。最后再將各個段落的含義聯(lián)系在一起，最為完成全文的概況。

例如，在進行課文《圓明園的毀滅》教學(xué)時，文章主要針對兩方面內(nèi)容進行講解，分別是圓明園早期的情況以及圓明園毀滅后的情況。學(xué)生們只需要將這兩部分內(nèi)容的基本含義整合在一起，很快就能完成概括工作。

（四）摘錄語句法

對于任何一個事物來說，其主體部分有著非常重要的作用。雖然中心句并非一個段落的核心，但卻是其中非常重要的內(nèi)容。能夠讓讀者有效了解該段落描述的情況，把握其中的重點。因此，語句摘錄也是一種非常有效的方式。

例如，在進行文章《牧場之國》教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生們緊抓文章的重點語句——“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。以此對全文進行感知，了解作者的內(nèi)心想法，體會其渴望表達的個人情感。

另外，過渡句能夠起到承上啟下的效果，將上下文共同連接在一起。當(dāng)學(xué)生們在閱讀的時候，就能發(fā)現(xiàn)其可以起到揭示后文的效果。因此，學(xué)生們也可以使用過渡句對全篇文章予以概括[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，概括能力的培養(yǎng)是一種非常常見的教學(xué)模式，對學(xué)生的思維能力提升有著諸多幫助。因此，教師在教學(xué)的時候，理應(yīng)對此類方法予以重視。通過長期努力，慢慢提升難度，逐步予以培養(yǎng)，促使學(xué)生們慢慢懂得如何有效把握文章主旨，對其核心思想予以概況。

參考文獻

[1]曾鳳瓊.小學(xué)語文高段教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（001）：13.

[2]孔慧紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)研究[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2018（1）：186-188.

[3]許海英.例談小學(xué)中高段學(xué)生語文概括能力的培養(yǎng)策略[J].好家長，2014，000（052）：P.199-199.