趙美嬌

摘 要：隨著信息時代的到來和經(jīng)濟一體化進程的加速，作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)，在國內(nèi)及國際的競爭更加激烈。同時東北老工業(yè)基地的振興迫切要求我們培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的能編程，知工藝、精操作、懂維修的高技能型人才。我院數(shù)控專業(yè)適應(yīng)社會需要，不斷地研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，改革教學(xué)內(nèi)容。把教育重點轉(zhuǎn)到理論教育與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式上來。高職院校學(xué)生在進入社會前接受職業(yè)培訓(xùn)、掌握操作技能、提高就業(yè)競爭力，也是我國進行素質(zhì)教育.教育改革的要求。針對我院數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革，結(jié)合教學(xué)實踐，對我院數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革剖析如下。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)控課程;職業(yè)技能

1 數(shù)控課程項目改革的的基本思路

以就業(yè)為導(dǎo)向。以學(xué)生為主體，以為學(xué)校周邊地區(qū)的機械制造業(yè)培養(yǎng)中等數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用崗位必備的能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建課程的知識結(jié)構(gòu)，重組課程體系?；跀?shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標以及成為中高等應(yīng)用型人才的要求，人們更多傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項目教學(xué)法，它是通過 “項目”的形式進行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的 “項目”包含多門課程的知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個項目的全過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決遇到的困難。因此 “項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，也是確保學(xué)生掌握專業(yè)技能的有效手段。教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的重點和難點，而課程改革則是教學(xué)改革中的核心問題。

2 實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

理論教學(xué)是必要的，實踐環(huán)節(jié)也非常重要，在這兩方面做扎實的前提下，就有必要建立數(shù)中級工鑒定站，為學(xué)生拿證提供平臺。所以有必要給學(xué)生培訓(xùn)Pro-E 軟件，同時加大實驗、實訓(xùn)學(xué)時，從而讓學(xué)生能獨立操作數(shù)控車床，并對機械加工工藝有一定的實踐經(jīng)驗，對此我們對實踐、

3 以實用實效為原則，精心設(shè)計核心課程內(nèi)容及評價方法

3.1 根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制定各專門化方向的實施性教學(xué)計劃和核心課程的教學(xué)大綱，將單科獨進、理論實踐分離的教學(xué)安排，改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實踐交叉融合的教學(xué)安排。核心課程的教學(xué)采用模塊制，如 《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》 課程分為機械制造概述、鉗工技術(shù)基礎(chǔ)、車工技術(shù)基礎(chǔ)、銑工技術(shù)基礎(chǔ)、其他機械加工常識、機械裝配常識、機械制造綜合訓(xùn)練等 7 個單元模塊，每個單元都包含了機床及工量刃具的基礎(chǔ)知識、相關(guān)圖樣識讀、加工工藝、材料特性、檢測方法等內(nèi)容，并配套進行相關(guān)工種的技能培訓(xùn)，從而保證了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機銜接。

3.2 貫徹 “教學(xué)做合一”的原則，即學(xué)生將來要做什么就學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。在教學(xué)中，簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內(nèi)容和繁冗計算，充實本專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識教學(xué)，強化專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.3 在部分課程或教學(xué)單元中采用理論實踐一體化教學(xué)法，即打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，理論實踐一體化教學(xué)采用項目教學(xué)法。

3.4 優(yōu)化核心課程與訓(xùn)練項目的教學(xué)過程。新的課程方案不僅要求任課教師專業(yè)知識面寬、實踐能力強，而且要求教師具備自主處理教材以及選擇教學(xué)法的豐富經(jīng)驗，有些綜合面較廣的模塊式課程，也可由數(shù)名專業(yè)教師分別承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

3.5 改革教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)籍管理制度，改變以課程終極考試成績作為學(xué)科成績的傳統(tǒng)做法，適當(dāng)增加平時成績的比重，強化過程考核。部分由理論教學(xué)和調(diào)練項目共同組成的核心課程，學(xué)生的課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。此外，學(xué)校應(yīng)實行學(xué)分制管理，開設(shè)各類選修課，鼓勵學(xué)生通過自選課程、參加職業(yè)資格認證等多種途徑獲取相應(yīng)的學(xué)分，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的積極性?；谝陨纤悸罚瑧?yīng)用項目教學(xué)法的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系應(yīng)體現(xiàn)：面向市場和企業(yè)需求，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;以 “應(yīng)用”為宗旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;以較大比例的實踐教學(xué)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

總結(jié)

通過對數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法與考試方法的改進以及校企合作，必將為社會培養(yǎng)出更多更好的數(shù)控專業(yè)人才。