董淮北

摘 要：本文闡述“任務導向法”在現(xiàn)代學徒制課程教學中的應用，探討按照企業(yè)工作過程進行設計教學過程，對教學理念、教學過程分析以及課程建設等方面，為職業(yè)學校在一體化教學改革階段中的增添新的方法與思路。

關鍵詞：典型工作任務;教學過程;課程建設

目前國家在職業(yè)教育領域進行了一系列的教學改革與探索，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，決定了職業(yè)教育必須從實際出發(fā)，如何適應市場需求。“現(xiàn)代學徒制”是開展校企合作、工學結合，決定職業(yè)崗位的工作過程與教學過程有機結合;“任務導向法”是從職業(yè)教育的目的出發(fā)，以職業(yè)工作崗位工作任務為導向，是學生結合解決生產(chǎn)工作任務過程與學習過程結果的真實記錄，對現(xiàn)代學徒制學生來說，學習目的是十分明確的，即為了盡快適應工作崗位和企業(yè)對技術人才的要求。

1、任務導向法的教學理念

1.1 任務導向法

工作任務即使載明工作信息的指令，主要包括：任務要達到的目的、工作方式、基本程序、人財物資源配合、工期要求、質(zhì)量標準等。在施工過程中由班組按時填寫實際完成進度、實際用工數(shù)、實際材料消耗。待任務完成后，由各業(yè)務人員填寫各項指標完成情況作為統(tǒng)計和核算的依據(jù)，并加以評價，交給驗收人員。

1.2 開發(fā)典型工作任務

在崗位調(diào)研時，我們針對企業(yè)的電氣設備運行、維護與管理職業(yè)崗位進行了調(diào)研。

調(diào)研內(nèi)容主要有崗位要求、職業(yè)標準、相關崗位之間的聯(lián)系、崗位工藝流程和職工可持續(xù)能力拓展的需求等等。崗位要求工作人員，能夠熟悉設備性能原理、構造及作用，勝任設備運行、維護與管理工作，根據(jù)上述要求，分析出相應的知識、技能和素質(zhì)要求。緊緊圍繞完成工作任務的需要，按“夠用必需”的原則來選擇教學內(nèi)容，只注重內(nèi)容的實用性和針對性，設計開發(fā)典型任務單。

1.3 以工作崗位確立學生的學習目標（以機電設備維修工崗位為例）

任務單確立學生培養(yǎng)目標：一是職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，遵紀守律，團隊意識，創(chuàng)新精神，良好的職業(yè)意識與安全意識等。二是在方面專業(yè)知識，熟練掌握低壓電器、電氣線路識讀，機電設備維修與安裝、維修電工、電機與電氣控制技術、工礦企業(yè)供電、電力拖動控制線路與技能訓練等方面的知識;三是方面專業(yè)能力，能正確對電氣設備的安裝、日常檢修、維護和維修的能力，常見機床電氣設備電氣部分元部件維護、檢修、排除故障能力;

2、“任務導向法”的教學過程分析

2.1基本技能教學過程分析

在教學內(nèi)容選取時，我們以學生為學習的行動主體，以職業(yè)崗位中的行動能力為學生學習的目標，以職業(yè)崗位的工作過程為學生學習的途徑。根據(jù)課程教學標準和學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，及時跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，以機床電氣設備為載體，開發(fā)出學習任務。學生在教師的指導下熟悉機床的主要結構和運動形式，了解機床的各種工作狀態(tài)和操作方法，參照電氣配置圖、電路圖認識機床電器元件的實際位置、電氣元件控制關系及線路走線情況，學生基本是可以完成的。

2.2專業(yè)技能教學過程分析

學生通過對機床電氣線路安裝與檢修，機床電氣線路內(nèi)部實際接線對學生來說，是相對有一定的難度和較為困難的，其與理論電路原理圖差別較大，需要不斷的進行分層次學習，才能逐步掌握機床電氣線路控制過程分析及工作原理。對于學生掌握機床電氣線路故障檢修操作技能，進行檢測電氣線路等方法找出實際走線路徑，完成任務不僅要學生理解書本知識，而且還要有把理論知識融入實踐操作中。

2.3 學生綜合能力的提高

教師在創(chuàng)設電氣設備故障檢修的學習情境，學生通過在生產(chǎn)車間機床設備上實際操作，能加深學生對機床電氣線路控制原理的理解。學生在對機床線路故障檢修過程中，讓學生觀察電氣線路故障現(xiàn)象，按照電氣設備檢修步驟等，進行對機床電氣線路的檢測和維修及排除故障。結合電類專業(yè)維修電工高級工等職業(yè)資格考證要求，加入必備掌握的電機與機床維修部分技能知識，提高的學生綜合能力。

3、“任務單導學法”的課程建設

3.1構建四位為一體教學形式

以機床電氣設備檢修工工作崗位任務為中心，創(chuàng)設“學習情境”，打破傳統(tǒng)“理論”與“實踐”二元分離的局面，形成 “工導學”“學中做”“做中教”“考中評”四位為一體，即生產(chǎn)車間電氣故障任務工作，引導學生學習內(nèi)容;學生自學、小組討論和研究，再以生產(chǎn)設備機床真實電氣故障進行檢測及考核評價。實現(xiàn)了理論與實踐融合、實訓與崗位融合、生產(chǎn)設備與教學設備融合、教學考核與技術等級評價。

3.2構建多層面教學內(nèi)容

構建了“一條主線”、“三個層面”的教學內(nèi)容。一條主線是解決實際生產(chǎn)設備電氣故障問題的能力。第一層面是以典型的機床電氣線路檢修為例，按照完成工作任務所需的知識、技能分配實訓項目，使學生初步具備電氣控制線路分析能力和認識線路布置走線情況。第二層面是機床電氣線路檢修課內(nèi)模擬生產(chǎn)車間電氣線路故障問題學習電氣線路工作原理控制過程及線路分析。第三層面是緊密結合專業(yè)崗位和職業(yè)資格證書中相關考核要求，以進一步提高學生對電氣線路故障檢修的綜合操作技能。

3.3改進學生成績的評價體系

改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用學生自評、小組互評、教師評價，理論與實踐一體化評價模式。教師充分發(fā)揮主導作用，引導學生自我評價，反思自己學習中存在的問題，學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。最后教師結合課堂學生展示作品、學生實訓報告、平時表現(xiàn)、遵守紀律、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等等給出綜合評價成績。

4、結束語

“任務導向法”可以概括為：以任務為主線、以學生為主體;確定任務內(nèi)容是核心，怎樣驅動是關鍵，解決問題是目的。在整個教學過程中充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境，使課堂教學的質(zhì)量和效果得到更大幅度的提高，學生的綜合能力得到了明顯的提升。學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，能夠較好盡快適應企業(yè)工作任務要求，

參考文獻

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