吳宏

【摘要】 語文教材是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要素材，但是教師不能僅憑語文教材進(jìn)行教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用拓展性閱讀教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)范圍。教師應(yīng)當(dāng)以有效閱讀、點(diǎn)亮思維、獨(dú)特體驗(yàn)等策略，達(dá)到營造氛圍、加強(qiáng)效率、豐富理解、升華情感等目的，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展性閱讀

核心素養(yǎng)是教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用拓展性閱讀教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)方法進(jìn)行全面拓展，并在拓展的過程中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、點(diǎn)亮學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生積累獨(dú)特體驗(yàn)。通過這些拓展性教學(xué)策略，教師可以對教學(xué)氛圍、教學(xué)效果施加積極的影響，學(xué)生也能夠得到核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、有效閱讀，加強(qiáng)拓展性閱讀效率

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生引入豐富的閱讀材料，拓展學(xué)生在課堂上的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。然后教師需要重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在拓展性閱讀學(xué)習(xí)中的閱讀效率。教師可以借用對比遷移閱讀教學(xué)法的理念，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行遷移閱讀。

以《植物媽媽有辦法》為例，這篇文章的語文知識與技能教學(xué)目標(biāo)是比喻、擬人的修辭手法。教師可以先以講解的形式讓學(xué)生對比喻與修辭有一定的理解，然后為學(xué)生提供《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》這兩篇文章，讓學(xué)生先自主閱讀這兩篇文章，畫出文章中應(yīng)用了比喻、擬人手法的內(nèi)容，然后在小組中與同伴交流閱讀完文章之后的感受。教師在這個(gè)過程需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

在教師的明確要求下，學(xué)生的自主閱讀過程便是學(xué)生回想原文與對比拓展文章的過程，通過不斷地回想與拓展，學(xué)生能夠更加深入地理解比喻、擬人這些修辭手法。而在小組交流中，教師又明確要求學(xué)生進(jìn)行感受的交流，學(xué)生自然會以文章情感為主，對小壁虎與小羊的純真、狼的殘忍進(jìn)行交流，進(jìn)而得到情感方面的熏陶。如此，教師能夠通過拓展性的閱讀活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教育。

二、點(diǎn)亮思維，豐富拓展性閱讀理解

思維是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在學(xué)習(xí)過程中，絕大部分小學(xué)生都會將思維收束到教材中，這就導(dǎo)致學(xué)生們的思維同質(zhì)性較高[2]。因此，教師需要以拓展教學(xué)范圍的方式點(diǎn)亮學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠發(fā)揮他們的天馬行空般的想象力，得到豐富的閱讀理解。教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生前往戶外或者創(chuàng)設(shè)情境等方式。

以《要是你在野外迷了路》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在教室或者走廊上走動(dòng)，教材中提到的太陽、大樹。教師也需要在幻燈片中為學(xué)生展示樹樁、溝渠中的積雪、北極星、月亮等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在學(xué)生思考之后，教師再讓學(xué)生說一說自己對文章內(nèi)容的理解。在實(shí)踐以及觀察教師提供的資料后，學(xué)生們對文章有了更豐富的理解與疑問，如不認(rèn)識北極星、要是分不清中午還是下午怎么辦？

在以教材為主的教學(xué)中，學(xué)生們通常會直接接收教材中的觀念，并不會去理解文章內(nèi)容的真實(shí)和有效性。而在實(shí)踐或者引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的實(shí)踐材料后，學(xué)生的思維會被點(diǎn)亮，能夠結(jié)合實(shí)踐對文章內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的理解。如學(xué)生會意識到自己平時(shí)在晚上看不到星星，以及自己并不認(rèn)識哪顆是北極星等。如此，教師便可以在學(xué)生提出疑問后，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)自然或者分辨北極星的教育。

三、獨(dú)特體驗(yàn)，升華拓展性閱讀情感

閱讀是一種較為個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，但目前的閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生感悟相似的教學(xué)感悟，忽視了學(xué)生的個(gè)性感知與獨(dú)特體驗(yàn)[3]。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，然后結(jié)合其他學(xué)生的閱讀分享，進(jìn)而得到閱讀情感的拓展與升華。

以《不會叫的狗》為例，這是一個(gè)開放性的故事，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀完文章，然后自主選擇一個(gè)結(jié)局，想一想在這個(gè)結(jié)局中小狗會遇到什么事情。在這個(gè)過程中，教師需要明確要求學(xué)生不進(jìn)行交流，并且將自己選擇的結(jié)局以及結(jié)局中小狗可能的遭遇寫下來，以此避免學(xué)生因?yàn)閺谋娦睦?、趨同心理而摒棄自己的?dú)特閱讀思考。在學(xué)生們想象之后，教師還需要點(diǎn)名學(xué)生在小組中分享自己的思考。

在這個(gè)過程中，教師以監(jiān)督、要求的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀思考，使學(xué)生能夠在這個(gè)過程中得到自己獨(dú)特的體驗(yàn)。而在學(xué)生完成個(gè)性化閱讀之后，教師再要求學(xué)生分享自己的想象與思考。由于教師的監(jiān)督與引導(dǎo)，學(xué)生分享的內(nèi)容會與其他學(xué)生的想法有較大差別，自然能夠有效引發(fā)其他學(xué)生的思考，進(jìn)而使學(xué)生們在思考時(shí)得到閱讀情感的升華。

綜上所述，應(yīng)用拓展性教學(xué)策略，學(xué)生能夠從豐富的閱讀素材和趣味性的閱讀學(xué)習(xí)方法中得到能力、思維、積累等方面的收獲，并最終反應(yīng)在核心素養(yǎng)的成長上。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際閱讀能力為基礎(chǔ)，避免拓展至超出學(xué)生能力范圍外文章中。而在拓展教學(xué)形式時(shí)，教師需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，避免實(shí)踐體驗(yàn)失去規(guī)范。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭銘韞.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究[J].語文世界（教師之窗），2020（Z1）：26-27.

[2]肖仲兵.基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展性閱讀教學(xué)探析[J].天津教育，2019（21）：114-115.

[3]李曉麗.基于核心理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探析[J].課外語文，2018（15）：106.