陳潔

摘 要：中職畢業(yè)生有著較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，但在求職過程中由于文化基礎(chǔ)薄弱，特別是英語(yǔ)水平達(dá)不到要求，往往被拒之門外。因此，提高中職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迫在眉睫。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中職教師應(yīng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并能進(jìn)行有效的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)交際能力的提升對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)都有著非常積極的作用。目前的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)。如何在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用更好的教學(xué)策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開口說英語(yǔ)，是教師必須思考并解決好的問題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用取得了較為顯著的成果，但在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因

中職英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)中職教學(xué)中的地位較為尷尬。學(xué)生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，很多人認(rèn)為英語(yǔ)課可有可無，從思想上就不夠重視。大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想，無法進(jìn)入普通高中就讀，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

隨著各省單獨(dú)招生考試的改革，中職英語(yǔ)教學(xué)處境更為艱難。個(gè)別高職院校個(gè)別專業(yè)在招生時(shí)需要考生通過全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）一級(jí)或二級(jí)，大多數(shù)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不做特別要求。很多中職學(xué)校開始?jí)嚎s英語(yǔ)課時(shí)，從學(xué)校到學(xué)生都不重視英語(yǔ)教學(xué)。然而，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的英語(yǔ)水平卻提出了更高的要求。以中職護(hù)理專業(yè)為例，越來越多的外籍人士需要到醫(yī)院就醫(yī)，醫(yī)院在招聘時(shí)開始關(guān)注應(yīng)聘人員的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)調(diào)整了目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性

思維導(dǎo)圖是個(gè)“洋”名字，在世界各國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域都被廣泛使用，人們也稱它為思路圖、概念圖、知識(shí)體系圖等。思維導(dǎo)圖主要是以圖表的形式，給人們展示所要表達(dá)的中心內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以延伸到二三級(jí)分支中。這些分支之間有著環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系。與常規(guī)筆記的線性記憶相比，思維導(dǎo)圖更能突出重點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過全新的圖像思維模式、簡(jiǎn)單的文字、清晰直觀的邏輯以及有趣的發(fā)散結(jié)構(gòu)，以圖表的形式來呈現(xiàn)整個(gè)思考的過程。

繪制思維導(dǎo)圖主要有手工繪制和計(jì)算機(jī)軟件繪制兩種方式。手工繪制方式不受技術(shù)、時(shí)間和設(shè)備的限制，一支筆、一張紙就可進(jìn)行操作，在教學(xué)過程中使用得較多。而隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)及手機(jī)中關(guān)于思維導(dǎo)圖的軟件也越來越多。這些軟件一般都包含了結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、樹形圖等，使用也越來越廣。一圖抵千言，思維導(dǎo)圖的使用還可以避免出現(xiàn)視覺枯燥乏味的問題，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性、實(shí)用性和趣味性。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詞匯入手，奠定基礎(chǔ)——課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

要想說一口流利的英語(yǔ)，前提是要有一定的詞匯積累。教師在教授詞匯時(shí)，注重的是讀音及詞義，以機(jī)械重復(fù)為主，短時(shí)記憶效果還可以，但長(zhǎng)時(shí)間后效果甚微。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，繪制出下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

以《中職情景英語(yǔ)會(huì)話（生活篇）》Unit 7 Health為例，本單元以健康為中心教授疾病相關(guān)的詞匯和就醫(yī)時(shí)使用的句型。教師可以在課前準(zhǔn)備詞匯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行擴(kuò)充（見圖1），課后讓學(xué)生利用手機(jī)中的思維導(dǎo)圖App進(jìn)行繪制（見圖2）。圖片及思維導(dǎo)圖的使用使得學(xué)習(xí)更直觀、更有趣。

（二）句型拓展，儲(chǔ)備能量——課中互動(dòng)環(huán)節(jié)

在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行句型教學(xué)就相對(duì)容易多了。教師應(yīng)在課前根據(jù)書本內(nèi)容繪制好思維導(dǎo)圖，這樣可以充分利用課堂時(shí)間發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。例如，教師可以提前繪制就醫(yī)句型的思維導(dǎo)圖，在課堂上利用這些句型對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示和提問，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和練習(xí)，進(jìn)一步豐富對(duì)于疾病的表達(dá)和認(rèn)識(shí)。

課堂上還可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。對(duì)話的核心內(nèi)容就是圍繞剛剛所學(xué)的詞匯及句型，對(duì)課本上的對(duì)話文本進(jìn)行鞏固練習(xí)。在小組操練之后，請(qǐng)幾組同學(xué)進(jìn)行角色扮演，教師用思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提示，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話重組。思維導(dǎo)圖的使用改變了傳統(tǒng)的機(jī)械背誦模式，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生形成更加清晰的邏輯思維方式。之后，教師還可以讓學(xué)生自己查閱資料，搜索更多的詞匯和句型，豐富思維導(dǎo)圖，從而豐富口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。

（三）語(yǔ)篇輸出，有效交流——課后鞏固環(huán)節(jié)

在掌握了詞匯及對(duì)話的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性匯報(bào)，將課堂上所學(xué)知識(shí)以語(yǔ)篇的方式進(jìn)行描述。而在描述之前可以借助思維導(dǎo)圖將思路理清，然后將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的描述就能水到渠成。如可通過繪制魚骨圖（見圖3）來描述所學(xué)到的疾病詞匯，以及如何就醫(yī)、醫(yī)生詢問病情和指導(dǎo)用藥的句型。

由于課堂時(shí)間有限，老師可將此任務(wù)交由學(xué)生在課后完成，下次課上只需用少許時(shí)間進(jìn)行檢查。這一任務(wù)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。課后英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的掌握程度，也對(duì)思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了驗(yàn)證。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的使用路徑可以是詞匯—句子—對(duì)話—語(yǔ)篇，課前—課中—課后，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、適用性和趣味性，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以使英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度下降，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變態(tài)度。對(duì)思維導(dǎo)圖的使用，使學(xué)生的思維邏輯能力在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上得到提升。思維導(dǎo)圖的使用與傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著很大的區(qū)別。為了讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不斷提升。

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（作者單位：海寧衛(wèi)生學(xué)校）