【摘要】對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升是教育教學(xué)中的一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，中職英語(yǔ)教學(xué)是采用學(xué)科方式實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的基本步驟，然而現(xiàn)實(shí)情況卻存在教師對(duì)在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，教育理念更新緩慢，具體實(shí)施也不能同本學(xué)科課程相結(jié)合等問(wèn)題。由此，我們期望通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最后輔之以實(shí)踐活動(dòng)，保證核心素養(yǎng)培育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);培育和提升

【作者簡(jiǎn)介】莊婧（1982.08-），女，漢族，廣東人，廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，英語(yǔ)講師，本科，研究方向： 中職英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

教育教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，注重個(gè)人情感態(tài)度等方面的發(fā)展，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師一直在為此努力，不斷探索實(shí)踐。核心素養(yǎng)將促進(jìn)人的全面發(fā)展作為核心，具體表現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新幾個(gè)方面，不僅是應(yīng)對(duì)學(xué)校環(huán)境，甚至于日常生活都能夠在此影響下合理有序開(kāi)展。中職英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，是借助學(xué)科實(shí)質(zhì)，展開(kāi)能夠達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升的問(wèn)題

1.教師對(duì)核心素養(yǎng)滲透的重視程度會(huì)影響收效。教師是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要引領(lǐng)人，雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是天生就具備，有效的學(xué)習(xí)安排也不是人人都能做到，這就要求教師需要適時(shí)作出指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而在中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升，教師首先需要具備培育觀念，也就是要重視起來(lái)。教師有了在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育的教育理念就能為此作出相應(yīng)準(zhǔn)備，包括資料查詢(xún)、方法借鑒等，理論學(xué)習(xí)之后就是付諸實(shí)踐部分，也就是在自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)做出努力，用實(shí)際檢驗(yàn)所學(xué)，甚至能夠反思并總結(jié)規(guī)律。教師的這些行為為學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升具有重要意義，反之，學(xué)生被忽視，缺乏帶領(lǐng)人，同時(shí)自己也不具備這種意識(shí)，英語(yǔ)教師的授課單純是把課本內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，而不能深挖其中蘊(yùn)含的更有價(jià)值的部分，這也同課本編者初心相違背，不能達(dá)到教育教學(xué)最終目標(biāo)，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)培育和提升策略與課程實(shí)質(zhì)不符。核心素養(yǎng)的培育和提升是應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展要求提出的重要目標(biāo)，是教育部門(mén)對(duì)各學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)做出的發(fā)展任務(wù)要求，很多學(xué)校也為響應(yīng)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)做出了各種努力，其中教師是最直接的執(zhí)行人。為了完成培養(yǎng)目標(biāo)，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)前就做出相關(guān)準(zhǔn)備，然而準(zhǔn)備充足并不一定符合實(shí)際教學(xué)要求，比如很多教師在教學(xué)時(shí)不能做到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升的有效融合，即要么在教學(xué)中沒(méi)有做出與核心素養(yǎng)相關(guān)的行動(dòng)，或者單方面想要培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而不與本人所教英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，不能從英語(yǔ)學(xué)科中深挖探究。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科在制訂教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案之初就為學(xué)生綜合發(fā)展而準(zhǔn)備，只不過(guò)由于篇幅限定，這種綜合性更多地體現(xiàn)在淺層次的綜合，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還需要教師為此做出行動(dòng)，要善于發(fā)掘課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)要積極探索更多課外相關(guān)知識(shí)，為教學(xué)做補(bǔ)充。學(xué)校學(xué)習(xí)占學(xué)生活絕大部分時(shí)間，要想提升其核心素養(yǎng)，首先就要從教學(xué)入手，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)以及各項(xiàng)技能的有效提升，反之，則會(huì)與之相背。

3.教師教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)，不利于具體教學(xué)進(jìn)步。教師的教學(xué)觀念影響著其具體的教學(xué)行為以及教學(xué)內(nèi)容選擇等，社會(huì)發(fā)展，相對(duì)的教育教學(xué)需求也在不斷發(fā)展變化，這就要求教師教學(xué)理念要隨教育需求變更而進(jìn)行相應(yīng)更新，然而在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，教師卻普遍存在教育理念落后、更新不及時(shí)的狀況。首先，是對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師不能分辨出有效的、利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中也時(shí)常缺乏發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的敏感性，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)豐富性以及多樣化目標(biāo)。其次是教學(xué)方法的改善上，很多教師特別是新入崗的年輕教師，由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況往往會(huì)應(yīng)對(duì)無(wú)措，他們更多的是向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，這就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)傳承。然而單純照搬其他教師教學(xué)方法，是不能滿足自己的教學(xué)要求的，也許還會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)當(dāng)下班級(jí)的情況，這就要求教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生需求，采取更加有效的教學(xué)措施。教師在新的教育理念指引下展開(kāi)的教學(xué)探索，才是應(yīng)當(dāng)下學(xué)生知識(shí)技能提升所需的，才更有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升建議

1.班級(jí)學(xué)生分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同的教師所秉持的教育理念不同，相應(yīng)的學(xué)生受教也不相同，而即使接受同一個(gè)教師的授課內(nèi)容，學(xué)生之間也存在差異性。比如，在一個(gè)班級(jí)里肯定會(huì)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效的學(xué)生，老師所講解的知識(shí)點(diǎn)能很快消化，并且理解通透，舉一反三也不是問(wèn)題;有的學(xué)生卻在英語(yǔ)課上不知所云，重點(diǎn)知識(shí)理解不了，教學(xué)的淺層內(nèi)容理解起來(lái)還相對(duì)容易一些，一旦涉及更深層的探索總結(jié)卻無(wú)法應(yīng)對(duì)，往往表現(xiàn)出手足無(wú)措、毫無(wú)理頭等，同樣中等層次的學(xué)生也不在少數(shù)。雖然我們并不提倡在班級(jí)教學(xué)中進(jìn)行分層現(xiàn)象的產(chǎn)生，這不利于學(xué)生健康心理的形成，然而教師自己需要有一個(gè)衡量的標(biāo)桿，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生能力有一個(gè)明晰認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@是教學(xué)計(jì)劃的有效借鑒部分，一直為教育界所提倡的“因材施教”也需要據(jù)此展開(kāi)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，那么他的需求以及所要達(dá)到的目標(biāo)也就各不相同，教師有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，除了課上基礎(chǔ)內(nèi)容以外，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生給予提升訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則需要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，由此才能提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用教學(xué)手段培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)首先是教學(xué)達(dá)到目標(biāo)要求，教學(xué)除了對(duì)教師工作技能高要求之外，還需要學(xué)生有效配合才能實(shí)現(xiàn)雙方共贏，學(xué)生綜合提升才有可能促成。教師尋找各種方法和手段以期能夠把自身所學(xué)傳授給學(xué)生，然而學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是兩個(gè)分開(kāi)的活動(dòng)，只能說(shuō)這兩個(gè)活動(dòng)存在相互影響關(guān)系，學(xué)生終究是學(xué)習(xí)個(gè)體，具備主動(dòng)性能力，所以教師教的同時(shí)學(xué)生應(yīng)配合學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生學(xué)呢？首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了教師為學(xué)生學(xué)習(xí)付出勞動(dòng)之外，學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性，那么興趣就是基本動(dòng)力。試想當(dāng)你對(duì)某件事物感興趣你就有繼續(xù)探尋的欲望，你想要知道更多，也想要了解更多相關(guān)內(nèi)容，所以教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，就是發(fā)揮環(huán)境的影響作用，當(dāng)一個(gè)人置身于某種氛圍濃厚的環(huán)境中時(shí)，會(huì)被潛移默化地影響，比如，一個(gè)班級(jí)具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)看見(jiàn)周?chē)娜硕荚趯W(xué)習(xí)時(shí)，那么這個(gè)學(xué)生自然也不好意思置身事外，或者根本找不到同伴一同做學(xué)習(xí)以外的事。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)氛圍并不強(qiáng)調(diào)單純的學(xué)習(xí)氛圍，我們追求的是在充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中學(xué)生依然活力滿滿，而不是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，畢竟對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)并不單純追求學(xué)習(xí)的進(jìn)步，除此之外，還有其他綜合素養(yǎng)的提升。

3.為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，從而檢驗(yàn)綜合能力。教學(xué)活動(dòng)是為了培養(yǎng)人、發(fā)展人，也就是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展與提高，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的大多是一些基礎(chǔ)理論部分，而生活場(chǎng)景又與學(xué)校環(huán)境有著一定的區(qū)別，即使是當(dāng)下學(xué)校學(xué)習(xí)最終也是為了創(chuàng)造更好的生活、為社會(huì)文明進(jìn)步做努力而奠基。既然講求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，就離不開(kāi)面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境。學(xué)校以及教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，英語(yǔ)學(xué)科而言，就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。比如，在英語(yǔ)課上，教師使用英語(yǔ)上課，學(xué)生回答問(wèn)題也使用英語(yǔ);班級(jí)舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)角根據(jù)選定的主題展開(kāi)對(duì)話，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技能;或者舉辦英語(yǔ)征文、演講比賽等活動(dòng)，這些都是考驗(yàn)學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)各種能力的有效方式，并且起到了很好的鍛煉作用。為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造實(shí)踐條件有諸多益處，然而教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中也需要考慮所設(shè)是否合理，執(zhí)行性如何？對(duì)學(xué)生的鍛煉作用有多大？是否會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間等等。如果可以的話，學(xué)生在日常生活中就能使用英語(yǔ)也是被提倡的。所以，學(xué)以致用才是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的有效方式，是不可或缺的一個(gè)步驟。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師為此不斷努力，尋找相關(guān)資料，咨詢(xún)前輩經(jīng)驗(yàn)，然后再根據(jù)自身班級(jí)教學(xué)反饋情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)工作。其中，還需要學(xué)生積極配合，能夠作出相關(guān)反應(yīng)。這其中，教師的正面引領(lǐng)作用需要充分發(fā)揮，為學(xué)生該項(xiàng)能力的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷.核心素養(yǎng)要求下的中職英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代交際， 2020（05）：201-201.