徐笑

【摘?要】新課程改革要求語文教師改變傳統(tǒng)的教學理念，真正以學生為主體，激發(fā)學生學習的主動性。在課堂中，語文教師要結合教材的內(nèi)容，充分考慮學生的認知能力與水平，了解學生的具體實情，創(chuàng)新符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式，從而讓學生在參與活動的過程中，掌握行之有效的閱讀方法，真正激發(fā)學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;方法指導

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學朝著素質教育方向不斷發(fā)展。在此過程中，小學語文教學目標已經(jīng)逐漸改變。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師側重的是向學生傳授語文專業(yè)知識，培養(yǎng)知識型人才。而新課程理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學理念，更新教學模式，注重發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具備較高素養(yǎng)的綜合性人才。

小學六年級的語文教學相對于其他年級來說，有一定的難度，教師難免會以語文知識的講授式教學為主，對語文閱讀的教學不夠重視。而事實上，教師要想真正提高學生的語文學習能力，為日后學生學習語文打下堅實的基礎，不僅要注重對學生進行語文知識的講解與傳授，而且要注重對學生語言表達能力、分析能力、理解能力等語文綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓語文核心素養(yǎng)真正落地生根。

一、學生進行高效閱讀的重要性

教師需要清楚地意識到自己的教并不單純是為了教，而是為了教給學生一定的方法，讓學生能運用方法來進行自主探究式學習。教師要引導學生盡可能多地增加閱讀量，進而開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并讓學生從閱讀中能有所體會，有所感悟。學生只有從小養(yǎng)成愛閱讀的習慣，并且能高效地進行閱讀，才能真正地成為學習的主人。

課程標準明確指出，“語文閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生進行分析與實踐，而是要讓學生能夠自主進行探究”。但在現(xiàn)實的語文教學過程中，教師為了更快地進行知識的傳授而忽略了學生的解讀，直接告訴學生答案，讓學生處于被動學習的狀態(tài)。這樣學生就沒有太多的時間進行思考，也缺少自主探究的機會和權利。長此以往，學生就不愿意主動進行思考與探究，學習的積極性很難被調(diào)動。因此，教師在教學活動中，要能采用多種閱讀方式增加學生的閱讀體驗，讓學生能真正進行自主閱讀，并且逐步形成個性化的閱讀。學生在參與的過程中，閱讀的欲望被真正激發(fā)，并潛移默化中提升了自身的閱讀能力。

二、營造良好的閱讀氛圍

古語云：“近朱者赤，近墨者黑?！币虼耍處熞⒅卦诎嗉壷蟹e極營造良好的閱讀氛圍，通過多種渠徑增加學生的閱讀興趣，讓他們感覺到閱讀是生活中重要的一個部分。例如，在班級中可以建立專門的“閱讀書屋”，讓學生把自己喜歡的圖書帶到班里，在同學之間進行漂流。這樣的形式不僅可以增加學生的閱讀量，還能讓學生沉浸在閱讀的氛圍中。

同時，教師還需要做好學生的榜樣。只有一個愛讀書的教師，才能帶出一批愛讀書的學生。教師在與學生進行師生共讀時，可以說出自己的讀書感悟，這樣，不僅拉近師生之間的距離，也增長了學生的閱讀知識。教師還可以開展親子閱讀活動，讓學生將課內(nèi)閱讀延伸到課外，在增加學生閱讀量的同時，拉近親子關系。

此外，教師還可以在班級中開展豐富多彩的閱讀活動，給予學生展示自我的平臺，為學生樹立閱讀的信心，讓他們在活動中增加閱讀體驗。濃厚的閱讀氛圍，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真正點燃學生心中閱讀的熱情。

三、指導學生掌握高效閱讀的方法

教師要想調(diào)動學生學習的主動性，首先就要教授學生正確的閱讀方法。學生只有在掌握閱讀方法之后，才能進行自主探究性學習，才能在參與活動的過程中，不斷提升自身語文素養(yǎng)。教師要結合教材的內(nèi)容，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，了解學生的認知能力與水平，采取豐富多樣的閱讀教學方式。

（一）調(diào)動學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要能將書中一成不變的文字變得具有生命力。教師要始終以學生為主體，在課堂教學過程中，充分發(fā)揮學生學習的主動性，利用各種教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。教師只有真正激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學習成為主動的行為的時候，學生才更愿意投入到學習的過程中，更愿意參與到教師組織的活動中。

教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，要善于激發(fā)他們的閱讀興趣。學生的閱讀興趣與能力是相輔相成的，他們只有對閱讀真正產(chǎn)生了興趣，才能更為主動地投入到學習過程中，才能在參與活動的過程中提高自身的閱讀能力與素養(yǎng)。因此，教師要能與時俱進，不斷更新自己的教學理念與方法，注重營造輕松愉悅的閱讀氛圍，加深學生對閱讀的理解。

例如，在教學統(tǒng)編六年級《只有一個地球》一課時，教師在課前，可以讓學生通過各種途徑收集有關地球的資料，在課堂上進行反饋。只要學生收集來的資料是合情合理的，教師都要給予他們積極的肯定與表揚，要鼓勵他們大膽地進行自主探究與學習。學生在學習之后能深刻地感受到地球對自己的重要性，并用自己的實際行動保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。同時，教師讓學生聯(lián)系自己的生活實際回答：在日常的生活中，應該怎樣做才能保護我們唯一的地球？生活中存在哪些不好的現(xiàn)象？如何盡自己的綿薄之力來讓地球變得更加美好？學生只有進行自主的思考與探索，才能真正激發(fā)閱讀的興趣與欲望，能感受到閱讀與生活之間的緊密聯(lián)系，感受閱讀的樂趣所在。

（二）激發(fā)學生的想象力

小學生具有豐富的想象力，但在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更注重對知識的傳授，忽略了對他們想象力的激發(fā)。因此，教師要能結合教材內(nèi)容與學生的具體實際，調(diào)動學生的生活體驗與感受，在閱讀教學中激發(fā)學生的想象力，讓學生敢于暢所欲言說出心中所想。

例如，在教學統(tǒng)編六年級《狼牙山五壯士》一課時，教師可以引導學生思考：當五壯士已經(jīng)光榮完成掩護的任務后，為什么還會選擇跳崖呢？在此之前，為了加深學生對文本的理解，教師可以播放相關的影視片段，讓學生能感受到五壯士英勇就義時的壯烈。同時，讓學生展開大膽的想象：當時五壯士在跳崖之前，他們心里是如何想的？又是如何做的？學生通過分享觀點，進一步感受到革命先輩們英勇無畏的精神。影視資料可以給學生更為直觀的感受，也讓學生體會到當時時代的使命感，感受到英雄們視死如歸的精神。

（三）組織延展性閱讀教學

語文學科具備較強的實踐性，但在相關的語文教學資料中，能給予學生實踐的機會并不多。因此，教師要能通過各種實踐活動開闊學生的視野，讓學生能積累相關的語文素材，進而提高學生的語文思維能力。教師要開展延展性的閱讀活動，將課內(nèi)閱讀向外伸展，擴大學生的閱讀量及閱讀的范圍，讓學生在自主閱讀的過程中不斷探究學習的方法，提供學生更多的閱讀途徑。學生只有在實踐活動中才能自主地發(fā)現(xiàn)和分析問題，同時，能運用自己的方法去解決問題，進而在實踐的過程中，不斷提升自身的學習能力。

（四）傳統(tǒng)文化的有效傳承

在閱讀教學中，教師要不斷加強學生對傳統(tǒng)文化的認識。教師要善于將傳統(tǒng)文化融入日常的教學活動中，讓學生認識到傳統(tǒng)文化的意義，讓學生在弘揚與傳播傳統(tǒng)文化的過程中，加深對傳統(tǒng)文化的理解。當然，傳統(tǒng)文化的引入絕對不是生搬硬套的，而是要在潛移默化中進行滲透。要讓學生在不斷地接受新知識的同時，加深對傳統(tǒng)文化的理解與應用。

例如，在教學統(tǒng)編六年級《文言文二則》時，教師要讓學生感受到文言文的精彩之處，能明白文言文是構成我國傳統(tǒng)文化的主體，并且在學習的過程中掌握文言文的解讀技巧，感受其精深之處。

四、結語

綜上所述，提高語文閱讀教學的效率絕對不是一朝一夕就可以達成的，這是一項任重而道遠的教學任務。教師需要不斷地更新教育教學理念，在實踐的過程中創(chuàng)新教學方法。同時，教師要始終以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主動性，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

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