閆廷木

摘要：農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備相對(duì)而言有些落后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材不夠完全，所以很多教師只能憑借一張嘴、一根粉筆、一本書(shū)、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式過(guò)于落后，在一定程度上降低了課堂教學(xué)有效性，也就不利于學(xué)生化學(xué)能力的提升。那么教師應(yīng)該如何提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？本文從教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生三個(gè)方面入手，闡述了提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);課堂教學(xué);高效課堂

提高課堂教學(xué)的有效性、構(gòu)建起高效課堂，是每個(gè)教師一直在追求的目標(biāo)。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的設(shè)備落后，所以教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，以大量的講解為主。而這，就導(dǎo)致了課后實(shí)驗(yàn)成為了形式主義，課堂教學(xué)的效果不是很如意。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)法是應(yīng)新課改而生的一種全新的教學(xué)方式，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的情境之中，讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)[1]。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式新奇有趣，所以可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在教學(xué)《二氧化碳》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂伊始講述一個(gè)小故事，在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境的同時(shí)，引入所要教學(xué)的內(nèi)容：傳聞意大利有一個(gè)神秘的地方，名字叫作“殺狗洞”。之所以叫這個(gè)名字呢，是因?yàn)橛腥酥灰獱恐愤M(jìn)入這個(gè)洞，狗就會(huì)暈倒或者死亡，而人卻一點(diǎn)事都沒(méi)有。但是人要想去救狗，就需要彎下腰，這時(shí)人也會(huì)暈倒。在聽(tīng)到這里的時(shí)候，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，想要聽(tīng)教師接著往下講。教師可以適當(dāng)?shù)刭I(mǎi)個(gè)關(guān)子，提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考：“出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題觸及了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，所以學(xué)生會(huì)不知道怎么回答，并在思考未果后將視線投到了教師身上，希望教師給出問(wèn)題的答案。教師這時(shí)不要急著回答，可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真的聽(tīng)講：“想要知道原因，就讓我們學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程吧！學(xué)習(xí)完之后，大家就知道是為什么了?！痹谡J(rèn)真地聽(tīng)過(guò)教師的講解后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，所謂的“殺狗洞”，其實(shí)就是利用了二氧化碳的密度比空氣大這一性質(zhì)，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師想要提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，就需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)。

例如在教學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》的時(shí)候，教師可以將以下幾組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前：1.碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng);2.純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng);3.石灰石與稀鹽酸反應(yīng);4.石灰石與濃鹽酸反應(yīng)。隨后，教師可以讓學(xué)生依次去做這四個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行探討，說(shuō)一說(shuō)在實(shí)驗(yàn)室條件下應(yīng)該選用哪種制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)是最合適的，并闡述為什么不選另外幾種實(shí)驗(yàn)的原因。通過(guò)探討，學(xué)生會(huì)得出這樣的結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)室條件下，應(yīng)該應(yīng)用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)去制取二氧化碳是最合適的。除此之外，學(xué)生還得出了碳酸鹽與酸反應(yīng)也可以產(chǎn)生二氧化碳的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生將二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法牢固的掌握，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣所在。

三、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

班級(jí)中有幾個(gè)學(xué)困生是很常見(jiàn)的。很多教師無(wú)法正視學(xué)困生，甚至認(rèn)為學(xué)困生的存在就是一個(gè)班級(jí)的污點(diǎn)，是班級(jí)中拉后腿的存在[2]。實(shí)際上，學(xué)困生自身也是希望得到家長(zhǎng)、教師的關(guān)注的，只是因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。教師想要提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，就不能忽視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，還要想辦法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

教師要知道，初中生正處于敏感階段，每個(gè)學(xué)生都希望成為課堂、生活中的閃光者，都希望得到家長(zhǎng)、教師的關(guān)注。所以學(xué)困生并不是不想學(xué)習(xí)，只是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，逐漸地覺(jué)得學(xué)習(xí)越來(lái)越難，自己越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)方面是沒(méi)有天賦的，逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，最后放棄了學(xué)習(xí)。若是教師能在學(xué)生放棄學(xué)習(xí)之前教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，然后及時(shí)的幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，那么學(xué)生極有可能就不會(huì)掉隊(duì)了。比如某個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)都不是很理想，所有的任課教師都覺(jué)得這個(gè)學(xué)生是沒(méi)有學(xué)習(xí)的天賦的，最后只能上個(gè)技校。但是通過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生一直以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，不管遇到的題目有多難，這位學(xué)生都在盡自己的努力去完成。這時(shí)，教師可以主動(dòng)地找到班主任，并申請(qǐng)讓這位學(xué)生當(dāng)化學(xué)課代表。隨后，教師可以邀請(qǐng)這位學(xué)生談?wù)勑?，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況介紹一些比較好的學(xué)習(xí)方法，然后時(shí)不時(shí)地激勵(lì)學(xué)生。

化學(xué)在初中教學(xué)中是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定的影響。雖然農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施相較而言有些落后，但是教師應(yīng)該盡己所能，利用起周圍的設(shè)備、有效的方法，提高課堂教學(xué)的有效性。比如：教師可以創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，需要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，才能讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]華雪明.提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014（06）：111-112.

[2]許錫軍.提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2018.