張芳

摘要：班主任不僅是班級(jí)教學(xué)的組織者也是班級(jí)的主要管理者。小學(xué)班主任工作不僅繁瑣而且需要很強(qiáng)的耐心，要想把學(xué)生教育好，把班級(jí)管理好，必須不斷地學(xué)習(xí)和探索“以生為本”的教育理念。將學(xué)生作為班級(jí)和日常教學(xué)過程中的主體，尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)工作中的核心地位。本文從五個(gè)方面闡述小學(xué)班級(jí)管理工作中如何“以生為本”。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;以生為本;實(shí)施方法

“以人文本”是新課改的核心理念，班級(jí)管理中，實(shí)施“以人為本”是班級(jí)管理人性化、讓學(xué)生在班級(jí)管理中占主動(dòng)權(quán)、突出主體地位，凸顯師生平等、提高班級(jí)管理效率、促學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，知識(shí)存儲(chǔ)量有限，對(duì)問題的理解和認(rèn)知能力還比較弱，并且他們今天所面臨的社會(huì)環(huán)境比以往都更復(fù)雜，我們應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德、幫助其健康成長(zhǎng)。

一、用真心對(duì)待學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生要懷有真誠(chéng)的感情，只有尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。班主任平時(shí)應(yīng)該多深入班級(jí)中工作，從課余生活中了解學(xué)生不為人知的另一面，并每位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，及時(shí)地溝通，與之成為知心朋友，降低學(xué)生對(duì)班主任的畏懼感，用自己的人格魅力和語言魅力感染學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生能夠自覺地接近班主任。要利用身邊的實(shí)際案例給學(xué)生傳遞愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己、愛生命，珍惜自己的生命也是為那些愛我們的人承擔(dān)責(zé)任，要看到自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

二、充分尊重學(xué)生的主觀意愿

學(xué)生是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，班級(jí)管理必須尊重他們的意愿，實(shí)現(xiàn)民主管理、學(xué)生參與。讓學(xué)生成為班集體的主人，這種以生為本要體現(xiàn)在制度的制訂與完善以及制度的實(shí)施與保障中。規(guī)章制度制訂得是否科學(xué)、合理，是否是從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)是班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵。只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化班級(jí)規(guī)章制度在規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)，使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到滿足，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束。班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級(jí)的管理：既能使同學(xué)產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，參與班級(jí)管理的同學(xué)應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價(jià)值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。

三、以身作則，公平對(duì)待

班主任要意識(shí)到小學(xué)生認(rèn)知能力的弱勢(shì)以及向師性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，采取以身作則的管理手段，實(shí)現(xiàn)德育教育潛移默化的融入到班級(jí)管理中。要身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。班主任平等公正地對(duì)待學(xué)生，是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭，班主任也應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。鼓勵(lì)每一位學(xué)生，讓其不放棄學(xué)習(xí)，有夢(mèng)、有目標(biāo)的生活，塑造健康積極陽光的心態(tài)。

四、將家校共育引入管理之中

對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理從來不是班主任自己的責(zé)任，家長(zhǎng)也在其中扮演著重要的角色，家庭教育會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，也在一定程度上對(duì)班主任的管理有一定的影響。因此，班主任在班級(jí)管理中還要重視與家長(zhǎng)進(jìn)行密切聯(lián)系，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理中，班主任與家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流的工具只有家長(zhǎng)會(huì)，單一化的交流形式，限制了家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的效果。而現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)的發(fā)展，為促進(jìn)家校共建奠定了基礎(chǔ)。例如，在實(shí)際開展教育管理工作時(shí)，班主任可以將學(xué)校的上下學(xué)時(shí)間，學(xué)校的教育管理政策，以及作業(yè)等內(nèi)容，以微信的形式傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以從家庭生活習(xí)慣進(jìn)行改變，更好地配合學(xué)校的管理工作。同時(shí)，班主任也可以讓家長(zhǎng)將學(xué)生的特殊情況，通過微信技術(shù)講解給班主任，讓班主任可以針對(duì)學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育管理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

五、構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”和諧集體能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。和諧的班級(jí)氛圍是建立良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，這也是落實(shí)以生為本理念的基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中遇到問題敢于尋求班主任的幫助。在對(duì)班級(jí)管理的過程中，要讓每一名學(xué)生都能夠感受到來自班主任的關(guān)懷，可以使教師與學(xué)生之間形成彼此促進(jìn)的關(guān)系。比如，班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生家庭狀況很不好，在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)覺得很自卑，難以融入班級(jí)這個(gè)大家庭中。班主任要及時(shí)給予人文關(guān)懷，讓他知道教師與同學(xué)對(duì)他都非常關(guān)心。還有在日常教學(xué)的過程中，班主任也可以組織學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對(duì)性地幫助。同時(shí)班主任要多鼓勵(lì)家庭狀況不好的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，多給他們一些指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中緩解情緒。班主任可以教導(dǎo)這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)之中不能故步自封，大膽地走出自己設(shè)定的圈子，體會(huì)同學(xué)們之間的友好與關(guān)懷。

總之，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，并不是對(duì)其“放任自流”，而是在嚴(yán)規(guī)守紀(jì)的大框架下，使學(xué)生達(dá)到自管自守的管理目的，提升班級(jí)管理的育人效果。在保證學(xué)生積極參與的同時(shí)，班主任還應(yīng)把握好以生為本的“度”，不能偏離了班級(jí)管理思想的初衷。對(duì)于以生為本的管理，教師應(yīng)先把目光放在自己身上，考查自己是否具有較高的職業(yè)道德和素養(yǎng)，之后才能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理。只有先提高了教師的個(gè)人素養(yǎng)，才能確保以生為本教育管理工作的順利開展。

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