張鳳虹

摘要：人們常說：“認可贊美和鼓勵，能使白癡變天才。”日常教學中，應用好賞識教育，利于激發(fā)學生學習興趣，提高他們語文素養(yǎng)。同時，賞識教育能促進學生發(fā)展，讓他們學習潛能得到充分發(fā)揮，慢慢養(yǎng)成良好學習習慣。本文，將針對語文教學中賞識教育的具體應用展開詳細闡述。

關鍵詞：賞識教育;語文教學;應用

目前，賞識教育實施效果不太理想，其實施方式仍未成熟，存在認知上的偏差，單純對學生進行贊賞。同時，課上，始終停留于“教師講，學生聽”教學模式，缺少對學生進行表揚的覺悟，令學生漸漸失去學習興趣，欠缺自主意識。面對學生得不到良好賞識評價的教育問題，要積極革新課堂教學，不斷推廣賞識教育。

一、利用文本，賞識自讀

蘇霍姆林斯基認為，每一位學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。在這樣一個背景下，為滿足學生內心需求，要重視利用文本資源為他們搭建一個自主閱讀平臺，激勵他們自主解讀文本內容，探索文本問題，再對他們自主性解讀行為加以賞識，喚醒他們學習興趣。期間，要注意從多個角度對學生進行賞識，以取得更好的賞識教育效果。其中，在《秋天的雨》一課教學時，可先引導學生自主閱讀課文，要求他們用心感受課文內容。接著，設計一個拓展環(huán)節(jié)，請學生自主解讀課文，以秋雨把（）給了（），就像（）的方式展開獨立仿寫。通過自主性解讀，有的學生將仿寫出：秋雨把紫色給了葡萄，就像一串串紫寶石?？吹綄W生仿寫的內容以后，可用“你寫得真好！想象力真豐富！”簡單語言表示賞識。面對部分學生仿寫出了“秋雨把藍色給了藍莓，就像藍寶石閃閃發(fā)光”這樣一句話，可用“你的仿寫太有創(chuàng)意了”表示賞識。當學生得到賞識以后，他們將更加用心解讀文本，扮演好“研究者”的角色用心仿寫課文。

二、尊重差異，因材施賞

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！庇纱丝芍?，日常教學中重視激勵十分重要。賞識教育中，不管是微笑，還是一個肯定的眼神，都能起到較好的激勵效果。學生之間往往存在著個性差異，因而，要針對學生個性差異進行因材施賞。這種賞識教育方法與“一刀切”教育方式相比，更關注學生課堂主體地位，能給他們創(chuàng)造一個良好的個性發(fā)展空間。個體差異是真實存在的，在《觀潮》一課教學時，為激發(fā)學生學習潛能，可針對學生才能的不同，請普通話相對標準的學生示范朗讀課文內容，讀準字音、讀順句子。當學生朗讀完課文以后，對他們的口才表示欣賞。面對文筆不錯的學生，可為他們布置這樣一個寫作任務：假設自己是電視臺小記者，根據課文展開合理想象，寫一段觀潮現(xiàn)場直播解說詞，報道江面平靜、潮水涌動、潮頭西去的畫面。當學生用優(yōu)美語言寫出解說詞以后，對他們進行賞識，鼓勵他們成為作家。面對表達能力不錯的學生，可為他們設計一個討論話題：“結合第3、4、5自然段，說一說自己體會到了什么？”話題討論中，學生們將從錢塘江大潮聲音、形態(tài)兩個角度入手表達自己賞讀體會。這時，可對他們的表達行為表示贊賞。在這里，通過因材施賞，能激勵每一位學生都得到進步。

三、課外練筆，鼓勵發(fā)揮

日常寫作訓練中，受應試教育影響，學生們個性思維遭到了限制，始終處于考什么寫什么的狀態(tài)。針對這個情況，要積極開展賞識教育，鼓勵學生在課外練筆中自主決定寫作主題、篇幅、體裁等，自由發(fā)揮讀后感、詩歌、散文等內容寫作，抒發(fā)真情實感，書寫自己的感悟。課外練筆期間，要對學生坦率表達自我行為表示贊賞，激勵他們放膽為文，進而提高整體語文寫作能力。以《我的心愛之物》課外小練筆為例，要鼓勵學生直抒胸臆，自由發(fā)揮。期間，有的學生將以“背包”為主題，寫道：“你的背包，讓我走的好緩慢……”利用陳奕迅《你的背包》歌詞引出自己的心愛之物。面對這種相對精彩的寫作內容，要表示肯定與鼓勵。有的學生在課外小練筆中，將以“鋼琴”為主題，以擬人手法描寫道：“它第一次踏進我家門的時候，我對它有一種莫名的親切感。鋼琴是用樺木做的，它的皮膚是那么耀眼、光滑……”這種寫作形式十分新穎，可對其表示贊賞。寫作中，只要學生愿意寫，能表達出自己的獨特體會，就要對他們表示賞識，以提高他們寫作興趣。

四、精當點評，肯定創(chuàng)造

賞識，能讓學生克服自卑和膽怯，增強自信心。賞識教育中，要重視通過適時點評肯定學生的創(chuàng)造，刺激他們有欲望在學習上下功夫，給予他們莫大的鼓舞。實際教學中，要注意了解學生的心理狀態(tài)和思想，為他們搭建一個平臺，鼓勵他們表現(xiàn)自己，利用自己的閃光點展開創(chuàng)造。期間，當學生勞動成果受到賞識時，他們將產生學習動力，真正體會到學習所帶來的喜悅。例如，在《那一定會很好》一課教學時，可圍繞課文主題，布置這樣一個任務：“贈人玫瑰，手有余香?！币涣７N子給人類做了貢獻，它自己也感覺到了快樂。假如你是一粒種子，請把你的奇遇講給別人聽。基于故事練講這樣一個自由表現(xiàn)空間下，鼓勵學生結合自己的閱讀體會，聲情并茂講述閱讀中種子的奇遇。當學生講完故事以后，用“你很棒！”“你的故事講的很流暢?！薄澳阒v的故事真精彩！”等簡單語言對學生勞動成果進行精當點評。同時，評選“最會講故事的人”。得到表揚以后，學生們的積極性將有所提高。

結論：

塞繆爾·約翰遜曾說：“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值。”課堂上，要重視發(fā)揮賞識教育作用，利用教材中文本資源，給學生創(chuàng)造一些自主閱讀機會，表揚他們的自主學習行為。同時，在尊重個體差異基礎上，對學生進行賞識，并利用好課堂練筆和課堂點評，鼓勵學生，促進他們語文素養(yǎng)多方面發(fā)展。

參考文獻：

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