李柏義

【摘要】近幾年，我校上上下下轉(zhuǎn)變教學理念、改善管理模式、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，逐步探索出了一條以“堅持立德樹人、轉(zhuǎn)變教學理念、抓住關鍵少數(shù)、分層開展教學”為要點的、適合薄弱學校高三復習的工作模式，取得了可喜的成效。

【關鍵詞】淺談 ?薄弱學校 ?復習工作

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0006-02

我校是2003年6月由原武威市財貿(mào)學校改辦的獨立高中。由于建校時間不長、基礎設施落后、地理位置偏遠、生源質(zhì)量不好等一系列不利因素的困擾，學校發(fā)展一直非常緩慢，是一所典型的薄弱學校。為了盡快辦好人民滿意的教育，近幾年，我校上上下下轉(zhuǎn)變教學理念、改善管理模式、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，牢固樹立正確的教育觀，逐步探索出了一條以“堅持立德樹人、轉(zhuǎn)變教學理念、抓住關鍵少數(shù)、分層開展教學”為要點的高三復習工作模式。

一、堅持立德樹人、全面培養(yǎng)學生

習近平總書記在全國教育工作會議上指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”。我校認真貫徹全國教育工作會議精神， 堅持把立德樹人作為學校教育教學工作的根本任務，努力“在堅定理想信念上下功夫”、“在厚植愛國主義情懷上下功夫”、“在加強品德修養(yǎng)上下功夫”，按照習近平總書記關于在社會主義核心價值觀“要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦”講話精神，緊緊圍繞“三個倡導”這一基本內(nèi)容，堅持將社會主義核心價值觀融入中華傳統(tǒng)文化弘揚傳承、融入課堂教育教學、融入社會實踐活動原則，緊密聯(lián)系我校學生思想和工作實際，在學生中廣泛深入地開展社會主義核心價值觀主題教育實踐活動，做到人人皆知，入腦入心，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

堅持把《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》作為學生的必修內(nèi)容，讓每個學生熟悉《守則》《規(guī)范》;細化文明禮儀、路隊、衛(wèi)生、廣播操、課間活動等規(guī)范要求;健全檢查評比機制， 完善值日制度，做到實施有記錄，件件有反饋，并把評比結(jié)果將與班主任考核、優(yōu)秀班主任、輔導員的評比掛鉤。

加強班主任培養(yǎng)。注重隊伍素質(zhì)，挑選思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的骨干教師擔任班主任。重視理論學習，定期對班主任隊伍開展培訓指導活動。樹立培養(yǎng)優(yōu)秀班主任典型，表彰獎勵、委以重任，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用。結(jié)合實際案例，定期召例研討會議，分享好的管理經(jīng)驗、方式反復和溝通技巧。

強化任課教師責任。明確任課教師德育工作職責，促使德育工作進課堂。采用扁平化管理模式規(guī)范班級管理工作，領導包年級、年級組長考核班主任、班主任考核任課教師，同時加強常規(guī)檢查，完善考評機制，形成了“時時有人管、事事有人管”的良好局面，班級管理更加科學、合理、規(guī)范。

做好學生干部培養(yǎng)和團隊工作。健全團隊組織，開展活動有目的、有計劃、有措施，形成制度、長期堅持。建立“團隊監(jiān)督崗”，督促學生形成良好的文明風尚。加強對班、團隊干部的培養(yǎng)，在實踐中發(fā)現(xiàn)干部、培養(yǎng)干部，大力推廣各類先進典型，充分調(diào)動學生干部的積極性、主動性。

二、轉(zhuǎn)變教育理念、教會學生學習

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要z求，明確要求：“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”?！毒V要》要求中小學教師轉(zhuǎn)變課堂教學方式，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“注重學思結(jié)合”，“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。

近幾年，我校上上下下轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)、改善管理模式，取得了可喜的成效。但是，課堂教學改革還沒有取得實質(zhì)性和根本性的進展，我們的老師普遍對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，主導作用不能正常發(fā)揮，課堂管理控制太多，學生積極主動不夠;老師規(guī)定學習太多，學生自主學習太少;書本知識講得太多，知識靈活運用不足;要求死記硬背的太多，真正激發(fā)學生思考和興趣的不夠。這些問題的存在，說明學生的主體地位沒有真正確立，學習方式也沒有多大改變，依然是“穿新鞋、走老路”。為此，當務之急，是變革學生的學習方式，讓學生學會學習。

要想讓學生學會學習，課堂教學必須“從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變”，關注點從“教師講得怎么樣”轉(zhuǎn)到“學生學得怎么樣”的軌道上來，從“教師的講解為主”轉(zhuǎn)到“學生的學習為主”的軌道上來，從“教學生學”向“教學生自己學”轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)階段“教師怎么教，學生就怎么學;教師教什么，學生就學什么”轉(zhuǎn)到“教師通過組織教學活動，將學生的學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動”，將學生引向“積極學習、深度學習、獨立學習”的軌道上。

為此，我們進行了題為“中小學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”的課題研究。課題研究以修訂突出“學習者為中心”的教案模板和《課堂教學量化評估標準》為抓手、以課題為活動載體，在實踐中去探索教學改革的新出路，找到落實“教師為主導，學生為主體”教育理念的策略和方法，同時為參與課題研究的老師構(gòu)筑一個研討、交流、展示、合作的平臺，在課題研究的過程中，帶動教師觀念不斷轉(zhuǎn)變、促使教育教學行為不斷轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)一支研究型的教師隊伍，使學校具備了可持續(xù)發(fā)展的潛力。其技術路線如下：

三、抓住關鍵少數(shù)、提高課堂效率

我們學校招收的高中學生，是武威城區(qū)兜底的，普遍基礎差、底子薄。和其他學校的情況不一樣，在高一、高二階段，我們有一個很重要的任務，就是要幫助絕大多數(shù)的學生順利完成高中學業(yè)。這就迫使我們在高一、高二階段只能采取照顧絕大多數(shù)的教學模式，打基礎、養(yǎng)習慣。到了高三，我們的角色變了，面臨的是高考升學的壓力。在這短短幾個月的時間，對于絕大多數(shù)學生來說，無論老師和學生再怎么吃苦、再怎么努力，憑文化課達到一本或者二本，顯然是不現(xiàn)實的。如果繼續(xù)采取照顧絕大多數(shù)、采取大水漫灌式的教學模式，只能是越干越費勁、越干越迷茫。我們要想在二本以上有所突破，只能轉(zhuǎn)變教學理念，聚焦關鍵少數(shù)、實施精英教育。

學校要求高三各班班主任，在進入高三年級后，根據(jù)本班學生的課堂表現(xiàn)、考試成績、基礎技能、學習習慣、發(fā)展?jié)撃艿纫蛩兀贸鲆粋€分類名單來，同時注明學生的偏科弱課情況。學校召開專門會議，組織每一位任課教師，認真研究這個名單，研究每一位重點關注對象的學習態(tài)度、學習方法、本學科基礎知識掌握情況。在此基礎上每一位任課教師，對照考試大綱，針對重點關注對象，認真研究復習資料、研究教法學法，扎實備課，精準扶貧、精準施策，促使這些關鍵少數(shù)盡快進入角色、盡快脫穎而出。

四、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、分層開展教學

既然要聚焦關鍵少數(shù)，那么教學進度、教學內(nèi)容、課堂容量、教學方法等核心要素，就都必須適合于這些關鍵少數(shù)才行。關鍵少數(shù)吃得飽、跟得上，教學容量才是合適的;關鍵少數(shù)注意力集中、認真學習訓練，課堂組織才是有效的;督促并輔導關鍵少數(shù)完成課后練習，課后輔導才算真正落到了實處。

另一方面，在課堂教學中，還要面向全體學生，分層開展教學活動。對于那些基礎特別差的學生，我們一定要有底線思維和紅線意識，尊重學生人格，注意教育的方式和方法，不挖苦學生、更不能體罰學生，放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和、隨和友善地與學生交流溝通，捋順學生情緒、處好師生關系。課堂上嚴格要求，引導和教育他們遵守課堂紀律，做一些最基本的練習。

而對于那些絕大多數(shù)的中間學生來說，本著“量力而行、盡力而為”的原則，盡量幫助他們提高成績，讓他們將來有更多的選擇機會。同時，中等學生是班級的中堅力量，這個陣營不能亂。這些人在課堂上無所事事，班上就沒有學習氛圍了。也正因為如此，課堂上必須留出十幾分鐘乃至二十分鐘的時間，讓大部分中間學生，在課堂上有所收獲、掌握最基本的知識和技能。

五、圍繞主干知識、完成三輪復習

研究歷年高考試題，我們可以看出：無論是哪門學科，考查的重點無一例外都是基礎知識和基本技能。同時，基礎知識的熟練運用也是做好拔高題的一個前提。所以，高三復習必須緊緊圍繞主干知識。另一方面，三輪復習模式，是無數(shù)學校、無數(shù)老師、無數(shù)學生反復實踐總結(jié)出來的、行之有效的方法。它是一個有機統(tǒng)一的連貫動作，缺了哪一輪的環(huán)節(jié)，復習都是有缺憾的?；谝陨险J識，我校高三年級的老師，每年都會根據(jù)學生的實際，認真研究關鍵少數(shù)的具體情況，反復討論、反復協(xié)商，制定出切實可行的復習計劃，并不斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學進度、精準施策，保質(zhì)保量地完成三輪復習。另一方面，緊盯關鍵少數(shù)，在吃透考綱、吃透復習資料的前提下，緊緊圍繞主干知識，在基礎知識、基本方法和基本技能上下苦功夫，一步一個腳印地，一節(jié)課一節(jié)課地抓落實，想方設法讓班上那幾個關鍵少數(shù)，對主干知識做到：“張嘴能說、落筆能寫、解題能用”。

實踐證明，我校探索出的以“堅持立德樹人、轉(zhuǎn)變教學理念、抓住關鍵少數(shù)、分層開展教學”為要點的高三復習工作模式，對薄弱學校做好高三復習工作是可行的、也是非常有效的。我校近幾年，校風學風明顯好轉(zhuǎn)，高考錄取情況連年提升，學生的自信心明顯提高，老師也有了明顯的成就感，學校的聲譽也日益好轉(zhuǎn)、社會效益日益顯現(xiàn)。

參考文獻：

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