張誼楠

【摘 要】在蒙臺(tái)梭利教育本土化的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)除了蒙臺(tái)梭利教具的操作以外，紙張工作對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的發(fā)展也有著不可忽視的作用，同時(shí)它也是孩子提升能力的一個(gè)重要的途徑。

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教育;紙張工作;幼兒發(fā)展

眾所周知，在蒙臺(tái)梭利教育中最大的特點(diǎn)就是為孩子提供豐富的教具進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，孩子們?cè)诓粩嗟闹貜?fù)練習(xí)中，養(yǎng)成持之以恒的工作習(xí)慣，為孩子的一生奠定智慧和品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)終生自主學(xué)習(xí)的能力。在蒙臺(tái)梭利教育本土化的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)除了蒙臺(tái)梭利教具的操作以外，紙張工作對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的發(fā)展也有著不可忽視的作用，同時(shí)它也是孩子提升能力的一個(gè)重要的途徑。

一、有效幫助兒童建立良好的操作習(xí)慣、鞏固已有的教具操作經(jīng)驗(yàn)

在蒙臺(tái)梭利的教室中，每種教具只有一件，如果有幾個(gè)幼兒同時(shí)選擇同一種工作，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)幼兒操作，其他幼兒等待的現(xiàn)象（雖然這時(shí)候幼兒可能會(huì)去選擇別的工作）。可是幼兒發(fā)展的最佳期往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)得到滿(mǎn)足而錯(cuò)過(guò)。

以數(shù)字一百板的工作為例，幼兒在操作一百板的時(shí)候，會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行操作，有的時(shí)候還會(huì)因?yàn)椴皇炀毝枰ㄙM(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間。那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行塞跟板的工作展示時(shí)，有意識(shí)的將一百板的教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)能起到很好的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行11-20的數(shù)字形成的教學(xué)展示之后，我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)了一組剪貼卡，進(jìn)行數(shù)字的排序練習(xí)，讓孩子通過(guò)剪紙、排序、粘貼的方式熟悉數(shù)字順序;而后每次展示數(shù)字的形成之后，都為孩子們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的剪貼卡進(jìn)行練習(xí)，一共九組。一段時(shí)間下來(lái)，在幼兒開(kāi)始進(jìn)行一百板教具的操作時(shí)候，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們只需要花費(fèi)不多的時(shí)間就能將一百板的工作完整地完成，需要教師進(jìn)行幫助的時(shí)候也很少。于是我們又根據(jù)孩子的發(fā)展情況設(shè)計(jì)了不同的紙張工作供孩子們選擇：一百以?xún)?nèi)的數(shù)字剪貼卡、填空卡、單雙數(shù)填空卡，孩子們通過(guò)這些紙張工作對(duì)一百以?xún)?nèi)數(shù)字的排序有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，再操作一百板的教具就更加得心應(yīng)手了。

二、有效幫助兒童由具體思維過(guò)渡到抽象思維，再由抽象思維還原回具體思維

在蒙臺(tái)梭利教室中，孩子們的學(xué)習(xí)是通過(guò)操作具體直觀的教具來(lái)完成的，借助紙張工作可以很好的幫助幼兒從具體形象的思維過(guò)渡到抽象思維活動(dòng)，再由抽象思維還原回具體形象的教具。

例如：在進(jìn)行粉紅塔的工作展示中，10塊粉紅色的木頭立方體，邊長(zhǎng)從1cm到10cm遞增。由大到小疊放立方體，最后搭成一個(gè)寶塔，這個(gè)教具的目的在于讓孩子辨別三度空間的大小變化，那么孩子如何從“粉紅塔”中感受到大小呢？看教師的演示嗎？當(dāng)然不是，是他自己“玩弄”這大大小小10塊立方體木頭，自己搭建寶塔，根據(jù)內(nèi)在事物的和諧來(lái)搭建寶塔。那么作為老師，又如何知道孩子基本已經(jīng)有了大小的概念了呢？“粉紅塔”的每一塊木頭顏色一樣，形狀一樣，唯一的不同之處便是大小，如果孩子一個(gè)月以來(lái)，10次里面有8次按照大小順序搭建了“粉紅塔”，那么你可以推測(cè)，他也許掌握了大小的概念，因?yàn)檫@是他搭建寶塔唯一的線索。同樣，我們也為孩子設(shè)計(jì)了一份粉紅塔排列大小的紙張工作，通過(guò)幼兒的紙張操作情況，了解孩子對(duì)教具的理解情況。在剪貼的過(guò)程中，孩子會(huì)調(diào)動(dòng)已有的具體形象思維來(lái)進(jìn)行分析，使之落實(shí)到平面的操作中。在紙上操作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都是將十塊粉紅塔依次排列，有一天，我驚喜的發(fā)現(xiàn)黃梓寧小朋友做出了一個(gè)不同尋常的排列組合這個(gè)排列組合很好地表明她對(duì)粉紅塔蘊(yùn)含的教育目標(biāo)已經(jīng)很好的掌握了，通過(guò)這個(gè)案例，足可以說(shuō)明紙張工作是連接具體形象思維與抽象思維的重要橋梁。

三、紙張工作能夠使幼兒的主題活動(dòng)更加豐富多彩

通過(guò)我們蒙臺(tái)梭利教具的操作、紙張工作的練習(xí)則會(huì)使孩子們的主題探究活動(dòng)更加豐富多彩。

例如：如在主題活動(dòng)《秋天》的開(kāi)展中，通過(guò)了解樹(shù)的種類(lèi)，幼兒對(duì)久置不用的蒙臺(tái)梭利教具“樹(shù)葉嵌板櫥”又產(chǎn)生了興趣，利用樹(shù)葉嵌板自制了樹(shù)葉小書(shū)，看到孩子們對(duì)葉子產(chǎn)生的濃厚的興趣，我又為他們分別設(shè)計(jì)了不同層次的紙張工作，用來(lái)滿(mǎn)足幼兒的心理需求。這樣的例子還有很多很多，我們?cè)诖_定主題目標(biāo)的情況下，根據(jù)主題的內(nèi)容，運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)理念和教具，為幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，得到能力的提升。

四、紙張工作能很好地增進(jìn)家園溝通

紙張工作能很好地幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，家園合力共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在蒙臺(tái)梭利教室中，孩子根據(jù)自己的能力選擇適合自己的教具進(jìn)行操作，那么如何讓家長(zhǎng)了解孩子究竟學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些本領(lǐng)呢？受條件制約，不可能每個(gè)家庭都配備一套蒙臺(tái)梭利教具供孩子進(jìn)行練習(xí)。很顯然紙張工作在這里起到了重要的連接的作用。

例如：在科學(xué)《認(rèn)識(shí)月相》的活動(dòng)中，為了讓孩子們更深入地了解月亮的變化情況，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起記錄月亮在一個(gè)月之中的變化情況，然后選取典型的月相請(qǐng)孩子們進(jìn)行涂色或剪貼的練習(xí)，然后再制作成月相小書(shū)。又如在動(dòng)植物嵌板的學(xué)習(xí)中，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了系列的紙張工作，供孩子進(jìn)行家庭練習(xí)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們深刻的感受到紙張工作的優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中尤為明顯，通過(guò)這些的紙張工作讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容有了更為直觀的了解，使家長(zhǎng)能采取有效的方法有針對(duì)性的輔導(dǎo)孩子，讓孩子得到最大限度的提升。

當(dāng)然在蒙臺(tái)梭利教室的工作中，紙張工作并不是萬(wàn)能的。在使用紙張工作時(shí)，特別需要注意的是紙張工作的使用應(yīng)適時(shí)適量，以免給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)。

最后希望在孩子在我們的蒙臺(tái)梭利教室里，能夠吸收最充分的養(yǎng)料，享受最燦爛的陽(yáng)光和愛(ài)，長(zhǎng)成最完美的自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1][意]瑪利亞.蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].中國(guó)發(fā)展出版社

[2][意]瑪利亞.蒙臺(tái)梭利，蒙臺(tái)梭利叢書(shū)編委會(huì)譯.發(fā)現(xiàn)兒童[M].中國(guó)婦女出版社