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        幼兒園科學(xué)探究活動的組織與指導(dǎo)策略

        2020-10-12 14:22:29王馨月
        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究幼兒園策略

        王馨月

        【摘 要】隨著教育觀念的更新與發(fā)展,人們開始意識到探究活動對于開發(fā)幼兒的思維具有積極的作用,這也是對相關(guān)教育進(jìn)行科學(xué)普及的重要環(huán)節(jié)。而幼兒教育作為教育的起步階段,是改變幼兒價值觀、認(rèn)識觀,提高幼兒智力水平的關(guān)鍵時期。但目前我國的幼兒園科學(xué)探究活動仍處于一種較低的發(fā)展趨勢,這就需要對科學(xué)探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?。本文通過對幼兒園科學(xué)探究活動的組織與指導(dǎo)進(jìn)行簡要的探討,從而提高對幼兒的教育質(zhì)量,改善對幼兒教育的現(xiàn)狀,為幼兒思維能力的表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)探究;與指導(dǎo);策略

        科學(xué)探究活動是整個科學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié),特別是對于幼兒階段,在整個科學(xué)探究活動過程中,既可以通過知識進(jìn)行自身疑問的解答,使幼兒的求知欲得到充分滿足,還可以鍛煉幼兒的思維能力的發(fā)展,為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但目前由于國內(nèi)幼兒教育條件的局限性,使得幼兒教育只注重知識和理論性的教學(xué),缺乏對幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)與探索,造成幼兒普遍缺少創(chuàng)造性,缺少實踐性,對于這方面發(fā)展的嚴(yán)重問題,已經(jīng)引起了教育行業(yè)的重視。

        一、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

        在幼兒教育階段,引入合理的探究活動需要注意探究活動開展的環(huán)境建設(shè)。要想開展幼兒科學(xué)探究活動,對環(huán)境建設(shè)的要求主要表現(xiàn)在三個方面。首先就是探究活動的開設(shè)環(huán)境,需要保證足夠的自由和開放,科學(xué)探究活動與游戲教學(xué)活動,兩者相互比較起來,最明顯的不同就是體現(xiàn)在活動的探究方向上,假如活動的探究性受到外部環(huán)境的約束,就會使得活動價值大大降低,因此在充分展示探究展活動的同時,還應(yīng)合理擴(kuò)展外部的活動環(huán)境,對于外部的一些活動環(huán)境,應(yīng)劃分一些特定的區(qū)域,應(yīng)包括動手實踐區(qū)、觀察區(qū)、游戲區(qū)、種植區(qū)等,從而滿足科學(xué)探究活動對不同環(huán)境的需求,以便讓學(xué)生能夠在活動中進(jìn)行自由發(fā)揮、自主探索。

        其次對于幼兒的科學(xué)探究性的活動,需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用啟發(fā)式的教學(xué),以便為幼兒提供所需要的學(xué)習(xí)材料,并在選取合適的教學(xué)材料時,要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)材料,取而代之的應(yīng)當(dāng)是一些能夠啟發(fā)幼兒思維能力發(fā)展的、具有啟發(fā)性的材料,啟發(fā)性的材料能夠?qū)τ變旱奶骄炕顒悠鸬酵苿幼饔?。不僅如此,還應(yīng)及時更換教學(xué)材料,完善基礎(chǔ)設(shè)施,得活動環(huán)境中的啟發(fā)功能能成功實現(xiàn),雖然啟發(fā)性的教學(xué)工具或材料并沒有那么的先進(jìn),但它能夠充分引起幼兒探究的興趣,這就要求幼兒園的科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者應(yīng)充分的了解幼兒的興趣傾向,從而積極的吸引幼兒的興趣,投其所好,這種方式也體現(xiàn)出幼兒科學(xué)探究活動的科學(xué)性以及教育性功能。

        最后,在科學(xué)的探究活動中,幼兒教師應(yīng)注重對幼兒的安全性教育,安全的環(huán)境為幼兒進(jìn)行科學(xué)的探究活動提供了最基本的保障。但對于心理環(huán)境的安全性,卻往往很容易被教師忽視掉,教師應(yīng)對幼兒樹立正確的師生觀念,使兩者之間互相尊重,教師和幼兒之間不應(yīng)是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,應(yīng)處于一種平等的地位,注重了解幼兒的想法,聆聽他們是怎么思考的,從而為幼兒創(chuàng)建出安全和諧的心理環(huán)境,教師還可以適當(dāng)鼓勵幼兒進(jìn)行自我突破,勇于實踐,在理性探究活動中,讓幼兒放手去做,進(jìn)行更深入的探究,使幼兒尋找出自己內(nèi)心的答案,最終得出自己的結(jié)果。

        二、注重開發(fā)幼兒的探究特性

        教師必須要對幼兒的探究問題給予重視,因為探究特性是指引幼兒發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生興趣的開始,開發(fā)幼兒的探究能力是整個科學(xué)探究活動的關(guān)鍵,教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力,由淺入深的對幼兒的能力進(jìn)行開發(fā),還要注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、合作能力、交流能力等,這也是老師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的核心,更是科學(xué)探究活動當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需要充分注重每一處細(xì)節(jié),對幼兒進(jìn)行了解和認(rèn)識,并引導(dǎo)幼兒在探究的同時提出各種的問題,讓幼兒進(jìn)行實際的驗證和探索。教師還應(yīng)當(dāng)注重交流合作的問題,現(xiàn)代化的科學(xué)探究活動不僅是對實踐當(dāng)中的探究,更是對幼兒學(xué)習(xí)能力的升華,教師必須對學(xué)生之間的互相交流給予適當(dāng)?shù)墓膭?,根?jù)每個幼兒不同的特性和差異,因材施教,從而使得整體與部分達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

        三、組織豐富多彩的活動

        科學(xué)探究活動的組織應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的,它的組織形式必須跟隨當(dāng)今時代幼兒的心理發(fā)展,做出不同的安排以及調(diào)整,組織這種活動,可以避免活動內(nèi)容比較單一和傳統(tǒng)。從當(dāng)今時代幼兒各種教育活動的發(fā)展來看,幼兒的活動種類還是比較多的,而且內(nèi)容也很豐富,但科學(xué)探究活動卻僅僅只是幼兒各種各樣教育活動其中之一,甚至僅僅只是某一個活動當(dāng)中的組成部分,因此在幼兒園教育活動當(dāng)中,不能夠完全發(fā)揮出探索性的啟發(fā)功能,正因為如此,科學(xué)性的探究活動應(yīng)對活動的內(nèi)容以及組織方式進(jìn)行不同功能的改變和創(chuàng)新,以便讓幼兒在每一次活動的過程中,能夠體驗到新鮮的感覺,從而保持他們積極的興趣??茖W(xué)探究性的活動本身還具有一定的隨意性和自由性,教師可以充分將這兩種特性運(yùn)用在活動的組織方式中,通過這種方式才能使幼兒充分地感受到活動的自由性,以便在活動當(dāng)中收獲知識,也只有將這種探索的隨意性,通過某種方式進(jìn)行組織和開展,從而讓幼兒的發(fā)散性思維在活動進(jìn)行中充分地展現(xiàn)出來,由此進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由科學(xué)的探索。不僅如此,科學(xué)探究活動的隨意性和自由性是所有活動內(nèi)容和組織形式的基礎(chǔ),它并不是沒有一點(diǎn)限制的自由活動。例如,教師在組織幼兒進(jìn)行種植活動時,需要在活動區(qū)當(dāng)中種植各種不同的植物,如花草、蔬菜,還有各種植物的種子,教師可以讓幼兒隨意選擇自己喜歡的一種,將其種在花盆里,在種植過程當(dāng)中教師還需要引導(dǎo)幼兒將植物或者是種子埋在花盆的土壤正中間,并且告訴幼兒如何澆水以及幾天澆一次水,然后讓幼兒把花盆都放在花園區(qū),讓幼兒共同觀察植物的生長,等到了施肥的季節(jié),教師也可以帶領(lǐng)幼兒一同去給植物進(jìn)行施肥,這樣的活動既具有約束性,也具有自由性,由于種植的時間較長,幼兒也可以在植物生長的過程當(dāng)中,自己主動地探索,等到植物長大之后,不同幼兒種植的植物就會表現(xiàn)出很明顯的差異性

        不僅如此,當(dāng)幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究活動過程中,教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教育模式。教師作為科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者,應(yīng)積極的開發(fā)探究活動當(dāng)中的價值,幫助幼兒在實踐過程當(dāng)中進(jìn)行答疑解惑,由于每個幼兒都具有不同的差異性,在實踐探索中很難保持一致,這個時候教師就應(yīng)給予認(rèn)識能力較弱的學(xué)生更多的關(guān)心和照顧,使每一個階段的科學(xué)探索當(dāng)中都能夠獲得成長,從而培養(yǎng)學(xué)生對探究活動的積極性。

        綜上所述,科學(xué)探究性的活動,對于改善幼兒的現(xiàn)階段的教育,提升幼兒的認(rèn)知能力和思維發(fā)展,具有非常重要的作用。但由于我國的教育體制以及教學(xué)環(huán)境的限制,導(dǎo)致科學(xué)探究活動在一定程度上給幼兒帶來了一些負(fù)擔(dān)和壓力,因此教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動,然后由淺入深地引導(dǎo)他們進(jìn)行探索和開拓,從而培養(yǎng)他們的思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)造力的發(fā)展,為幼兒未來進(jìn)行科學(xué)探究活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]蔡穎.幼兒園科學(xué)活動的組織與指導(dǎo)策略研究[J].華夏教師,2020

        [2]李時英.淺談幼兒園科學(xué)活動的合理組織[J].新課程研究,2019

        [3]邵亞麗.幼兒科學(xué)探究活動中教師觀察記錄的研究[J].山東師范大學(xué),2019

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