孫洪燕

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展以及國際交流的日益密切，人們對英語教育問題的重視和關(guān)注程度正在提升。在傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)者教育教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對英語課堂教學(xué)參與的積極性和主動性不高，這也是造成英語低效、無效的根源所在。而微課作為信息化教學(xué)產(chǎn)物以及一種全新的教育資源在課堂上的運(yùn)用為教師更好地開展英語教學(xué)指明了方向。具體來說，微課是以多媒體和教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)內(nèi)容以及能力點(diǎn)、技能點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分整合作為內(nèi)容支撐的微型授課視頻，有著內(nèi)容短小精悍、主題鮮明突出以及針對性強(qiáng)等特征，在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生高效獲取知識方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價(jià)值和作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極探究將微課資源運(yùn)用到英語教學(xué)中的有效方法和策略，從而對實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新改革以及健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

1. 將微課運(yùn)用到自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)

借助微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要途徑，同時(shí)也是確保課堂教學(xué)順利進(jìn)展的有效手段。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生往往在面對陌生英語知識的學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，因而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是很有必要的。為了幫助學(xué)生更好地理解、感知所學(xué)知識，教師可以在課前制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)課件，讓學(xué)生在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下展開自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生對新課的主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識有基本的了解和把握，從而有針對性和目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“What were you doing when the UFO arrived？”這部分內(nèi)容的教學(xué)前，教師可以圍繞本課的主要單詞及語言知識點(diǎn)精心錄制微課視頻，并在微課的制作設(shè)計(jì)中融入自己對所學(xué)內(nèi)容的講解錄音，引導(dǎo)學(xué)生對本課的單詞，主要語言知識點(diǎn)即過去進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)微課對過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)、when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句有深刻的認(rèn)識。為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師還可在微課中設(shè)計(jì)與過去進(jìn)行時(shí)有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。如此，便將微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，為新課教學(xué)的順利進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 將微課運(yùn)用到課堂激趣環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生課堂注意力

解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏的問題，是初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)所在。只有充分調(diào)動并積極建立學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科的興趣，高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建才成為可能。而微課的出現(xiàn)及其在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用使得這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。初中英語教師可以借助微課直觀性、生動性和形象性兼具的特征營造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍和良好情境，從而有效吸引學(xué)生的課堂注意力，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生興趣的形成和發(fā)展，將英語教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極、主動參與的高效課堂。

例如，以“What are you doing for vacation？”這部分內(nèi)容為例，為了達(dá)到吸引學(xué)生注意力、課堂激趣的目的，教師可以借助微課給學(xué)生展示一些與旅游有關(guān)的視頻，將某些經(jīng)典的自然及人文景觀生動地展現(xiàn)出來，充分刺激學(xué)生的視聽。此時(shí)，教師可以運(yùn)用一些互動的話語與學(xué)生展示探討，向?qū)W生詢問與旅游有關(guān)的問題，比如Have you travelled somewhere recently？ Are you planning to go on for vacation recently？ Where do you want to go？等等，讓學(xué)生圍繞近期自己去過或是即將去的旅游景點(diǎn)進(jìn)行探討，從而順勢引出與本節(jié)課有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。旅游本身就是學(xué)生感興趣的話題，而借助這一話題營造情境并制造討論點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，通過借助微課實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，為學(xué)生打造了輕松、愉悅、活躍的英語學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動完成知識的構(gòu)建、內(nèi)化和吸收。

3. 將微課運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固和提升

初中生由于自身自制力差等各方面原因的影響，在課下很難積極、主動投入到對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，這就很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。為了轉(zhuǎn)變這一局面，促進(jìn)課后復(fù)習(xí)工作的順利進(jìn)展，初中英語教師可以借助微課的優(yōu)勢幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)工作，將與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料以資源共享的形式分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組合作的形式完成知識的吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的鞏固和提升。

例如，完成“Whats the matter？”這課內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以制作與本課內(nèi)容相關(guān)的復(fù)習(xí)微課課件，并讓學(xué)生在微課課件的指導(dǎo)下進(jìn)行小組互動學(xué)習(xí)。在微課中，教師可以在給學(xué)生展示一個(gè)“病人看病”的視頻，視頻中的醫(yī)生和病人運(yùn)用英語對病情進(jìn)行交談。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿照視頻中的交流形式，以角色扮演的形式運(yùn)用本課的單詞與語言知識點(diǎn)進(jìn)行看病的實(shí)踐表演活動。通過這種形式的課后復(fù)習(xí)活動，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到很大提升，并有效鞏固、復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)知識。如此，通過在課后環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，給學(xué)生提供了語言表達(dá)和交流的良好情境，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握和吸收，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到有效提升。

總之，初中英語教師應(yīng)在充分認(rèn)識到微課優(yōu)勢及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上，巧妙地將之與課堂教學(xué)融合起來，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，促進(jìn)英語教學(xué)的順利進(jìn)展，并為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平的提升不斷做出努力。

（作者單位：山東省淄博市桓臺一中附屬學(xué)校）